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可视化教学在圆锥曲线教学中的作用

摘要：可视化教学在数学教学中起到至关重要的作用，圆锥曲线很多内容比较抽象，有很多结论需要学生去推导并记忆，如果此时能结合GeoGebra环境下的可视化教学可以大大提高学生的理解能力和记忆程度，为了说明此问题，本文列举了课本中的部分例题和课后练习以及部分高考题进行了说明。

关键词:Geogebra，可视化教学，圆锥曲线

随着信息技术的快速发展，科技带来的创新已经延伸到教学改革的方方面面。数学“可视化”教学已经引起了社会的广泛关注。在高中阶段的数学教学中，圆锥曲线教学除了是教学重点，也是教学难点。和其他知识相比，圆锥曲线具有较高的抽象度，对此知识加以学习之时，要求学生具备较高的逻辑性、空间转换以及空间想象的能力。然而，对于多数学生来说，圆锥曲线过于抽象，很难对圆锥曲线有关问题进行全面考虑，难以根据题意画出相应的图形，进而对学生学习

造成较大阻碍。我国著名数学家华罗庚曾说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休。”特别在数学概念的教学中,利用GeoGebra强大的数形结合特点,使高度抽象的概念化身为相对具体的、可视化

的图象表征,体现了数形结合的思想的优势,帮助学生加深对数学概念的理解,构建良好的知识结构体系。

圆锥曲线中有很多优美重要的性质,然而,现行教材只讲了圆锥曲线最基本的

性质,其余性质仅以例题或习题的形式出现,其背后隐藏的本质规律在教学大纲中没有教学要求对减轻大部分普通学生的学业压力来说有一定作用。但由于掌握某些性质、结论,往往能够秒杀看起来颇为棘手的问题,因此,从考试的角度出发,适

当补充一些常见的性质和常用解题策略是可取的。然而对于老师补充的性质、规律，学生掌握得并不好，一是印象不够深刻，容易遗忘；二是学生对于补充的性

质一知半解，不能综合应用。究其原因，笔者认为其中一个重要原因是教师没有把额外添加的内容进行合理设计，只是生硬的强加给学生，且没有后续的强化训练，因此可

以借助Geogebra环境下的可视化教学加深学生对知识点的理解。

Geogebra,顾名思义,是将几何((Geometry)和代数((Alge-bra)融为一体的教学软件。古老的平面几何闪烁着智慧的光芒,无论是公理化的思想还是强大的逻辑辩证,无不展现着几何的神奇变化以及博大精深的内涵。GeoGebra软件是

于2002年开发的一款动态数学教学软件，能完美融合几何、代数两大学科，实现数学知识的多元表征，赋予静态的数学对象以灵动的动态演示与呈现，有效促

进数学知识由科学形态向教育形态的转化.不仅如此，该软件免费开源，操作简单，即使以前没有相关软件使用经验的师生也能快速上手，手机版的开发使得该软件的使用做到随时随地可以使用，方便快捷.因此，GeoGebra软件必定是发

展学生直观想象的有效工具.

下面以新教材人教版高中数学选择性必修一课本p108面例3为例

例3 如图3.1-6，设A,B两点的坐标分别是（-5，0），（5，0）.直线AM,BM

相交于点M

4 M的轨迹方程。

图3.1-6

，且它们的斜率之积是—，求点

9

分析：这道题用常规的求轨迹方程的方法学生很快就求出了点M的轨迹方程为

x2 y2 ? ?

25?25?1x??5

9

b2

b

如果把点A,B的坐标改为（-a,0）,(a,0),斜率之积改为—a2，那么点M的

轨迹会是什么呢？（如图1，图2，图3，图4）

图1 图2

图3 图4

b2

b

如果把到点A,B的斜率之积改为a2，那么点M的轨迹会是什么呢？（如图5，图6）

图5 图6

如果把到点A,B的斜率之积改为-1，那么点M的轨迹会是什么呢？（如

图7）

图7 图8

备注：以上图形都可以放大，图中的b即为两直线的斜率之积。

对于平面上到两定点的斜率之积在（-1，0）之间的点的轨迹为椭圆（去掉两定点），斜率之积大于0的点的轨迹为双曲线（去掉两定点），等于-1的点的轨迹为圆（去掉两定点），那么等于0或者小于0（图8）的轨迹是什么呢？

以上问题通过Geogebra动态演示学生学习起来更直观，更生动，理解更深刻。

平面内的动点到两定点A(a,0）、B(-a,0)的斜率乘积等于常数e2-1的点的轨迹叫做椭圆或双曲线（其中e为轨迹的离心率）。这个结论称为圆锥曲线的第三定义，严格来说，这个定义是有瑕疵的，这个动点的轨迹不包括A、B两点，所以动点的轨迹加上A、B两点，才是完整的椭圆或双曲线，其中A、B即为椭圆或者双曲线在x轴上的顶点。反过来，椭圆或双曲线上的点与x轴或y轴上的顶点的连线斜率乘积等