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浙人美版三年级上册美术《三原色与三间色》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是浙人美版三年级上册美术第8课《三原色与三间色》。本节课作为小学美术色彩知识的基础课，是学生从“自由涂色”向“理性用色”过渡的关键节点。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

（一）教材地位与作用

《三原色与三间色》选自浙人美版三年级上册，属于“造型?表现”学习领域。在此之前，学生已通过低年级美术课积累了对色彩的感性认知，能辨别常见颜色，但尚未系统了解色彩的基本规律。本节课的学习，不仅是对色彩知识的初次结构化梳理，更为后续学习色彩混合、色彩搭配（如四年级“冷暖色”）等内容奠定基础，具有承上启下的重要作用。

（二）教材内容梳理

教材以“神奇的色彩混合”为核心线索，通过三个板块展开：第一板块呈现三原色（红、黄、蓝）的概念，搭配生活中常见的三原色物品图片（如红苹果、黄香蕉、蓝天空），帮助学生建立直观认知；第二板块通过“颜料混合实验”图示，展示三原色两两混合生成三间色（橙、绿、紫）的过程，强调“混合”这一关键动作；第三板块设置实践任务——“用三原色和三间色画一幅小画”，引导学生将知识转化为创作能力，同时提供学生作品范例，降低实践难度。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》对“造型?表现”领域第三学段（3-4年级）的要求，结合三年级学生的认知特点，我将教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.认识三原色（红、黄、蓝）和三间色（橙、绿、紫），明确三原色无法由其他颜色混合而成，三间色由三原色两两混合产生的基本原理；

2.掌握用颜料混合出三间色的简单方法，能在画纸上准确区分并运用三原色与三间色进行简单造型创作。

（二）过程与方法目标

1.通过“观察—实验—讨论—实践”的过程，体验色彩混合的乐趣，提升动手操作能力和观察分析能力；

2.在小组合作实验中，学会与同伴交流想法，共同解决“如何精准混合出三间色”的问题，培养合作探究能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受色彩的神奇与魅力，激发对美术色彩知识的学习兴趣；

2.学会从生活中发现三原色与三间色的应用（如交通信号灯、玩具、服装等），体会美术与生活的密切联系，增强对生活的审美感知力。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.认识三原色和三间色，理解三原色混合生成三间色的原理；

2.能独立用颜料混合出三间色，并运用这六种颜色进行简单绘画。

（二）教学难点

1.准确控制颜料用量，混合出标准的三间色（如避免因红色过多导致橙色偏红，或黄色过多导致橙色偏黄）；

2.在创作中合理搭配三原色与三间色，体现色彩的和谐美感，而非单纯堆砌颜色。

（三）重难点突破思路

针对重点，通过“直观演示+亲手实验”强化认知：先由教师演示标准的色彩混合过程，再让学生分组操作，通过对比实验（如“多红少黄”与“少红多黄”混合出的橙色差异）加深对原理的理解；针对难点，提供“颜料用量参考卡”（如“红颜料1勺+黄颜料1勺=橙色”），并在创作前展示优秀作品的色彩搭配范例，引导学生分析“为什么这样搭配好看”，降低操作与创作难度。

四、说教法

为契合三年级学生“形象思维为主、注意力易分散”的特点，本节课主要采用以下四种教法：

1.情境教学法：创设“色彩魔法师”情境，以“寻找能变出所有颜色的‘魔法原色’”为任务，激发学生的学习兴趣；

2.演示教学法：教师通过透明玻璃调色盘演示三原色混合过程，让学生清晰看到色彩变化，直观理解混合原理；

3.实验探究法：让学生分组进行颜料混合实验，通过“动手做”主动获取知识，而非被动接受；

4.评价激励法：在学生实验和创作过程中，及时给予肯定性评价（如“你混合的绿色真标准！”“你的画颜色搭配很有想法！”），增强学生的自信心。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的原则，引导学生采用以下三种学法，实现“学会”向“会学”的转变：

1.观察学习法：通过观察教师的演示、教材的图片、同伴的作品，获取色彩知识的直观认知；

2.合作探究法：以4人小组为单位进行混合实验，分工合作（如1人加颜料、1人搅拌、1人记录、1人汇报），共同完成实验任务，培养团队协作能力；

3.实践体验法：通过“混合颜料—尝试绘画”的实践过程，将理论知识转化为动手能力，在“做中学”中巩固知识。

六、说教学过程

为确保教学目标落地，突破重难点，我将教学过程设计为“导入新课—讲授新课—巩固练习—课堂小结—板书设计—布置作业”六个环节，总时长40分钟。

（一）导入新课：情境激趣，引发疑问（5分