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复活(节选)教学设计三篇

第一篇：高中语文《复活》(节选)人物形象分析教学设计

一、课题名称

《复活》(节选)聂赫留朵夫与玛斯洛娃形象分析

二、教学目标

知识目标：让高中学生通过文本细读，梳理《复活》节选部分中聂赫留朵夫的心理变化（从愧疚犹豫到坚定救赎）与玛斯洛娃的形象特征（从麻木沉沦到微光觉醒），能结合具体情节（如法庭重逢、首次探监）分析人物的语言、动作、心理描写对形象塑造的作用；

能力目标：引导学生通过“细节提取—小组讨论—归纳总结”，提升文本分析能力与形象鉴赏能力，能对比两人形象的关联性（聂赫留朵夫的“精神复活”与玛斯洛娃的“人性复活”相互影响）；

情感目标：让学生在人物形象解读中感受“人性救赎”的力量，理解“尊重与共情”的价值，消除对经典文学“距离感”的顾虑，培养“直面人性、反思自我”的阅读习惯。

三、教学准备

教师准备《复活》(节选)文本（标注关键情节）、聂赫留朵夫与玛斯洛娃形象变化脉络图、托尔斯泰“心灵辩证法”相关资料；学生预习文本，标注体现人物性格的语句，记录初步阅读感受。

四、教学重点

形象特征提取：①能从法庭场景中提取玛斯洛娃的关键细节（如“呆滞的眼神”“机械的回答”“突然泛红的脸颊”），分析其麻木外表下的人性残留；②能从聂赫留朵夫的心理活动（如“心脏紧缩”“不敢直视”“反复自责”）中，把握其“贵族良知觉醒”的初始状态；

形象关联性分析：①能理解两人形象的“镜像关系”——聂赫留朵夫的救赎推动玛斯洛娃的觉醒，玛斯洛娃的遭遇促使聂赫留朵夫反思；②能结合节选情节（如探监时的对话），说明两人形象变化的互动性。

五、教学难点

玛斯洛娃“麻木”的深层解读：学生易“将玛斯洛娃的冷漠等同于‘人性泯灭’”，忽略其“麻木是自我保护的外壳”（如法庭上不反驳、不辩解，实则是对社会不公的绝望），需通过“对比她对不同人的态度”（对狱友的温和与对聂赫留朵夫的疏离）突破；

聂赫留朵夫“救赎”的真实性判断：学生易“将聂赫留朵夫的愧疚简单归为‘自我感动’”，忽略其行动上的转变（如为玛斯洛娃奔走、放弃财产），需通过“心理描写与行为描写的对照”突破。

六、教学方法

文本细读法：引导学生聚焦关键词句（如人物的眼神、语气、动作），逐句分析其蕴含的情感与性格，落实“以文解人”的阅读逻辑；

对比探究法：对比聂赫留朵夫前后心理（如法庭重逢时的慌乱与探监时的坚定）、玛斯洛娃对聂赫留朵夫的态度变化（如初次见面的漠视与后来的动摇），把握形象动态变化；

小组讨论法：以4人小组为单位，围绕“人物形象的关键转折点”展开讨论，碰撞解读思路，培养合作探究能力；

情境点拨法：结合19世纪俄国农奴制改革后的社会背景，点拨人物命运与时代的关联，帮助学生理解形象的社会意义。

七、教学过程

（一）开始部分：背景导入，激发兴趣（8分钟）

作者与作品背景介绍（5分钟）：①板书“列夫?托尔斯泰——俄国文学的太阳”：“同学们，托尔斯泰是19世纪批判现实主义文学的巨匠，其晚年作品《复活》被称为‘最清醒的现实主义’杰作。这部小说创作于1889—1899年，正是俄国农奴制改革后社会矛盾尖锐的时期，托尔斯泰通过聂赫留朵夫与玛斯洛娃的故事，探讨了‘人性救赎’与‘社会批判’的深层主题。今天我们聚焦节选部分，看看这两个主人公在命运的交叉点上，展现出怎样的形象特质？”；②出示人物关系图：“聂赫留朵夫是贵族少爷，玛斯洛娃曾是他姑姑家的侍女，两人年轻时有过一段纠葛，多年后在法庭重逢——这段重逢，成为两人‘复活’的起点。”；

明确目标与预习检查（3分钟）：①板书课题“《复活》(节选)聂赫留朵夫与玛斯洛娃形象分析”；②说明：“今天我们要完成三件事：一是提取文本细节分析两人形象特征；二是探究形象变化的转折点；三是理解两人形象的关联性，还要评选‘最佳细节解读小组’哦！”；③预习检查：“预习时，有同学标注了玛斯洛娃在法庭上‘忽然抬起头，盯住聂赫留朵夫’的细节，谁能说说你当时的第一感受？（学生自由发言，如“她好像认出他了，但又不敢确认”）”。

（二）基本部分：文本细读，探究形象（22分钟）

环节1：聚焦法庭场景，分析玛斯洛娃形象（7分钟）

文本朗读与细节标注（4分钟）：①指定学生朗读“法庭审判玛斯洛娃”片段（从“庭长问她是不是承认被控的罪”到“她忽然瞟了一眼陪审员”）：“请大家边听边标注：哪些细节能体现玛斯洛娃的状态？（如“声音低沉而嘶哑”“眼睛没有看他”“脸颊突然泛红”）”；②集体分享标注结果：“小明标注了‘她站起来，挺起胸，仰起头’，这动作里藏着什么？（引导学生回答：看似麻木下的一丝倔强）小红标注了‘她把视线移开，望了望天花板’，这又说明什么？（对审判的漠然，对自身命运的无所