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一年级上册美术《介绍我自己》教学有感

九月的教室总飘着彩笔的甜香，当我抱着一摞画纸走进一年级课堂，准备上《介绍我自己》这课时，讲台下几十双亮晶晶的眼睛立刻亮了起来，像盛着小星星。这节课的目标是让孩子用线条和色彩画出自己的样子，再试着说说画里的故事，可真正站在孩子们中间，我才发现课本上的教学流程，要跟着他们的小想法慢慢“生长”。

开课的时候，我没急着讲画法，而是蹲下来问：“你们觉得自己身上，最特别的地方是什么呀？”原本以为会听到“眼睛大”“头发长”这样的答案，没想到后排一个扎羊角辫的小姑娘举着小手站起来，声音软软的：“我笑的时候，嘴角会有两个小坑，妈妈说像小酒窝。”她的话像一颗小石子，瞬间在教室里激起涟漪，孩子们纷纷伸着脖子互相看，有的摸自己的脸蛋，有的拽拽自己的衣角。我趁机拿出准备好的小镜子，让他们对着镜子仔细观察自己，又在黑板上轻轻画了几个简单的脸型轮廓——圆形、椭圆形、还有像小鹅蛋一样的形状，“每个人的脸都像不一样的小月亮，你们的小月亮上，要画哪些特别的‘小装饰’呢？”

这时我想到了多元智能理论里提到的“空间智能”和“语言智能”的结合。对于刚入学的孩子来说，抽象的“自我介绍”很难理解，但通过“画自己”这个具象的活动，他们能把自己的外貌特征、喜欢的颜色都融入画里，这其实就是在用视觉语言进行自我表达。我没有规定统一的画法，而是让他们自由选择彩笔，有的孩子用红色涂了头发，说自己喜欢过年的红包；有的孩子在脸上画了好多圆点，说那是自己脸上的小痣，每次妈妈都会轻轻摸一摸。看着这些充满童趣的画，我忽然觉得，教学不是把知识灌输给孩子，而是帮他们找到属于自己的表达方式。

中途有个小男孩皱着眉头坐在座位上，手里的彩笔半天没动。我走过去蹲下来，小声问他怎么了。他低着头说：“我不会画自己的耳朵，画出来像小扇子。”我没有直接教他怎么画，而是指着自己的耳朵说：“你看老师的耳朵，是不是也有点像小扇子呀？而且你的耳朵还能听到小朋友们唱歌，多厉害呀！”他抬起头看了看我，又摸了摸自己的耳朵，然后拿起彩笔，在画纸上画了两个圆圆的小耳朵，还在耳朵旁边画了几个小音符。后来他告诉我，那是他昨天在幼儿园听到的歌，想把它画下来告诉大家。这件事让我明白，低年级美术教学中，情感支持比技能指导更重要。当孩子因为“画不好”而焦虑时，老师的一句鼓励、一个小小的引导，就能帮他们打破畏难情绪，让创作变成快乐的事。

到了分享环节，孩子们举着自己的画，争先恐后地想上台。我没有按照固定的顺序叫人，而是让他们把画举起来，谁的画先“吸引”了大家的目光，谁就来分享。一个小男孩举着画跑上台，他的画纸上，自己的衣服是五颜六色的，手里还拿着一个篮球。他大声说：“我叫小明，我最喜欢打篮球，所以我画了篮球，衣服是彩虹色的，因为妈妈说彩虹会带来好运。”台下的孩子都拍起手来，有的说“我也喜欢彩虹”，有的说“下次我们一起打篮球吧”。看着他们叽叽喳喳交流的样子，我忽然觉得，这节课最珍贵的不是孩子们画出了多漂亮的画，而是他们通过画，打开了和同伴交流的大门。美术课不仅是培养审美能力的地方，更是培养孩子社交能力、表达能力的平台，当他们愿意把画里的故事说给别人听，愿意倾听别人的想法时，艺术的种子就已经在他们心里发芽了。

下课的时候，孩子们把画小心地叠好放进书包，有的还特意举到我面前，让我再看一眼。一个小女孩拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画自己吗？我想把我家的小狗也画进去，它也是我的家人。”我笑着点点头，心里暖暖的。这节《介绍我自己》，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何用纯真的眼睛看待教学。在低年级美术教学中，我们不需要追求复杂的技巧，不需要要求统一的标准，只需要给孩子足够的空间和尊重，让他们用自己的方式表达内心，让艺术成为他们认识自己、认识世界的一扇小窗户。

往后再想起这节课，我总会记得那些带着彩笔香味的画，记得孩子们举着画时亮晶晶的眼睛，记得他们说“我喜欢这样画自己”时认真的模样。这些小小的瞬间，就像一颗颗小种子，不仅种在孩子们的心里，也种在我的教学路上，提醒我要永远保持对教学的热爱，永远尊重每一个孩子的独特与天真。