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浙人美版二年级上册《做一棵大树》教学有感

第一次带着二年级孩子做“大树”，是在九月刚开学的第三周。那天阳光特别好，透过教室的玻璃窗，把讲台上准备的皱纹纸、扭扭棒、旧报纸都晒得暖烘烘的。我原本按照教案里的步骤，想先展示几幅名家笔下的大树画作，再示范如何用纸条卷出树叶、用报纸捏出树干，可刚拿出梵高的《麦田里的丝柏树》，坐在第一排的小男孩就举着小手喊：“老师，这棵树的叶子像火苗！我奶奶家的梧桐树叶子是手掌形的！”

他的话像一颗小石子，在教室里溅起了涟漪。孩子们立刻七嘴八舌地聊起自己见过的树：“我见过树皮像裂开的拼图！”“秋天的枫叶是红色的，会飘下来！”看着他们亮晶晶的眼睛，我突然意识到，对于二年级孩子来说，艺术不是复刻名作，而是表达自己的生活经验——这正符合皮亚杰认知发展理论里“具体运算阶段”的特点，他们需要借助具体事物和亲身经历来构建认知。我赶紧放下提前准备好的范画，转而让孩子们分组分享“印象最深的树”，再用简单的线条在草稿纸上画下来。有个小女孩画了一棵歪歪扭扭的树，说那是去年台风后依然活着的树，枝干虽然弯了，却还长着新叶子。

准备材料时，我没有直接把剪好的纸条、揉好的纸团分给孩子们，而是放了整卷的皱纹纸、完整的旧报纸和安全剪刀。我想试试“建构主义”里的自主探索——让孩子们自己决定怎么把材料变成树的一部分。一开始确实有些混乱：有孩子把皱纹纸剪成了细碎的小片片，说这是“落在地上的树叶”；有孩子把报纸折成了细细的长条，说要做“高高的树干”，结果一立就倒，急得直跺脚。这时候我没有直接告诉他们“应该怎么做”，而是蹲下来问：“你看大树的树干，是不是下面粗上面细呀？如果把报纸下面折得厚一点，会不会站得稳呢？”有个孩子听了，立刻把报纸底部多折了几层，果然树干站稳了，他兴奋地举起来给周围的同学看，其他孩子也跟着学起来，还自己加了新想法——有的在树干上粘了扭扭棒做的“小虫子”，有的用绿色皱纹纸卷成小球做“未开的花苞”。

课堂最后展示作品时，孩子们的“大树”摆了满满一讲台，没有两棵是一样的。有个平时不爱说话的小男孩，他的树是用棕色皱纹纸一圈圈裹在吸管上做的树干，树叶是用浅绿色和深绿色的纸交替贴的，他小声说：“这是春天的树，有的叶子刚长出来，有的已经长大了。”我把他的树放在了最显眼的位置，当着全班同学的面说：“你观察得真仔细，连叶子的颜色变化都注意到了，这棵树特别有春天的感觉。”那天我发现，孩子的创造力就像树的根，只要给足土壤和空间，就能悄悄扎得很深。

课后整理教案时，我在旁边写了一句话：“教孩子做大树，不如先让他们看见大树。”后来每次上这节课，我都会提前让孩子们在校园里观察树——摸一摸树皮的纹路，捡一片落叶看看形状，甚至蹲下来看看树下有没有小蚂蚁、小蘑菇。有一次下雨后，孩子们发现树干上长了小小的苔藓，上课的时候就有人用浅绿色的碎纸粘在树干底部，说要做“大树的小外套”。这些从生活里来的小细节，让他们的作品里多了很多“温度”，不再是冷冰冰的手工，而是藏着自己故事的“专属大树”。

现在想起这节课，最难忘的不是那些漂亮的作品，而是孩子们拿着自己做的树，叽叽喳喳分享想法的样子——有的说要把树送给奶奶，因为奶奶家的树被台风刮断了；有的说要把树放在教室的窗台上，让它和我们一起上课。原来美术课不只是教技巧，更是帮孩子把心里的美好和观察到的世界，用自己的方式表达出来。就像那些大树，每一片叶子都不一样，每一个孩子的想法也不一样，而我们要做的，就是给他们阳光和耐心，看着他们像树一样，慢慢长出属于自己的模样。