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人美版高一美术必修“人居与环境——诗意的栖居”教学有感

第一次带着高一学生走进“人居与环境——诗意的栖居”这一主题时，我特意提前一周在教室后墙贴满了不同风格的人居图片：皖南水乡的白墙黛瓦映着晨雾，北欧公寓的落地窗外飘着雪花，陕北窑洞前晒着金黄的玉米，日本枯山水庭院里的砂石画着涟漪。上课铃响时，有学生指着窑洞图片小声说“我外婆家就是这样的，冬天特别暖和”，也有人盯着枯山水皱着眉“这石头摆着有什么意思呀”。就是这两句截然不同的话，让我意识到这节课的核心不该是“教学生认识什么是诗意栖居”，而该是“陪他们找到自己理解的诗意”。

备课时我翻了不少教育学资料，陶行知的“生活教育理论”总在脑子里打转——美术鉴赏不该是隔着屏幕看名画，得让学生把课堂和自己的生活连起来。所以第一环节我没急着讲课本里的案例，而是让大家拿出手机，两分钟内拍一张自己觉得“有生活味道”的校园角落。有个男生拍了食堂门口那棵老槐树，树皮上刻着模糊的爱心；一个女生蹲在花坛边拍蚂蚁搬面包屑，镜头里还带着几片飘落的银杏叶。展示照片时，原本不爱说话的学生也打开了话匣子，有人说教学楼后的爬山虎夏天特别凉快，有人说操场边的长椅是晚自习后和朋友聊天的秘密基地。这时候我才明白，所谓“诗意的栖居”，从来不是遥不可及的名胜古迹，而是藏在日常生活里的小确幸。

接下来讲到不同地域的人居环境时，我没有单纯地念课本上的文字，而是给学生播放了几段当地人生活的短视频：皖南的老奶奶在河边洗菜，顺便和邻居聊几句家常；北欧的年轻人在公寓的小阳台上种满了鲜花，周末和朋友一起烧烤；陕北的大叔在窑洞前晒着红枣，哼着当地的民歌。看完视频后，我让学生分组讨论“为什么这些地方的人居环境会不一样”，有小组提到了气候，说南方多雨所以屋顶是尖的，北方冷所以墙壁厚；有小组说到了文化，说陕北人喜欢热闹所以窑洞前的院子大，北欧人喜欢安静所以公寓的私密性好。在讨论的过程中，有个学生突然说：“老师，我觉得不管是哪种人居环境，只要住在这里的人觉得幸福，就是诗意的栖居。”这句话让我特别感动，也让我意识到，美术鉴赏不仅仅是培养学生的审美能力，更重要的是让他们学会用欣赏的眼光看待生活。

不过教学过程中也遇到过小插曲，有个学生在课堂上小声嘀咕“这些都和我没关系，我以后又不会住这些地方”。听到这句话时，我没有批评他，而是走到他身边，问他“那你觉得你现在的生活有诗意吗”，他愣了一下，摇了摇头。我接着说：“那我们一起找一找你生活里的诗意好不好？你平时喜欢做什么呀？”他说喜欢打篮球，我就说“那你在篮球场上奔跑的时候，是不是觉得特别开心？进球的时候，是不是觉得特别有成就感？这就是你生活里的诗意呀”。他听了之后，不好意思地笑了笑，后来在课堂分享时，他还主动说起了自己打篮球时的趣事。这件事让我明白，在教学过程中，要多关注学生的想法，用他们能接受的方式引导他们，而不是一味地灌输知识。

这节课结束后，有个学生给我发了一条消息，说“老师，原来我身边有这么多美好的东西，以后我要多留意生活里的小细节，发现更多的诗意”。看到这条消息时，我心里暖暖的，也更加坚定了自己的教学理念。作为一名美术老师，我希望自己不仅能教会学生欣赏美，更能让他们学会创造美、感受美，让“诗意的栖居”不再是课本上的一个概念，而是融入他们日常生活的一种态度。

现在回想这节课，我觉得最大的收获不是学生学会了多少关于人居环境的知识，而是他们开始用新的眼光看待自己的生活。有时候我会在校园里看到学生停下脚步，对着一朵花、一棵树拍照，或者和同学一起讨论哪里的风景好看。这时候我就会想起陶行知说的“生活即教育”，教育不是把学生关在教室里，而是带着他们走进生活，让他们在生活中学习、成长。未来的教学中，我还会继续探索更多贴近学生生活的教学方法，让美术鉴赏课成为学生发现生活之美、感受生活之趣的平台，让他们真正理解“诗意的栖居”的含义，在平凡的生活中找到属于自己的诗意。