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人美版八年级美术下册《为同学画张像》教学有感

走进八年级美术课堂，当我拿着人美版教材，翻到《为同学画张像》这一课时，心里满是期待，又藏着一丝忐忑。期待的是能见证孩子们用画笔捕捉同伴的独特模样，忐忑的是担心他们因害怕画得不像而不敢下笔。毕竟，对这个年龄段的孩子来说，“像不像”似乎成了评判肖像画好坏的唯一标准，这无形中会给他们带来不小的压力。

上课伊始，我没有直接讲绘画技巧，而是先让同学们围坐在一起，做了个“我眼中的你”小游戏。每个人都要说出身边一位同学最让自己印象深刻的特征，不能说“眼睛大”“鼻子高”这类笼统的描述，得具体到“笑起来眼角会有两个小梨涡”“思考问题时会不自觉地咬笔头”。刚开始，教室里还有些安静，大家不好意思开口，直到一个女生小声说：“我觉得XX的睫毛特别长，阳光照下来的时候会在脸颊上投下小影子。”这句话像打开了话匣子，孩子们渐渐活跃起来，你一言我一语，原本有些拘谨的氛围瞬间变得轻松。从教育学角度来看，这个小游戏其实运用了建构主义学习理论，让学生在互动交流中主动建构对“人物特征”的认知，而不是被动接受教师灌输的知识。比起直接告诉他们“要抓住人物的独特特征”，这样的方式更能让他们真正理解“特征”的含义，也为后续的绘画打下了良好的基础。

接下来进入绘画环节，我没有急于示范，而是把更多的时间交给学生，让他们自由选择绘画对象。但没过多久，就有学生举手求助：“老师，我怎么画都觉得不像他，越画越没信心了。”我走到他身边，没有直接指出他画中的问题，而是拿起他的画，笑着说：“你看，你把他思考时皱眉的样子画出来了，这一点特别传神，很多人都没注意到这个小细节呢。”听到我的话，他眼里闪过一丝惊喜。接着我又说：“如果我们先不纠结‘整体像不像’，而是把他最有特点的地方再细化一下，比如他鼻梁上那颗小小的痣，说不定会有不一样的效果。”在我的引导下，他重新拿起画笔，专注地描绘起来。其实，这里我运用了多元智能理论，每个学生的绘画能力和感知力不同，不能用单一的“像不像”来评价他们的作品。关注他们作品中的闪光点，给予个性化的鼓励和指导，才能让他们感受到自己的价值，增强绘画的自信心。

在巡视过程中，我发现了一个很有意思的现象：有些学生画的肖像虽然在比例上不够精准，但却充满了童真和创意。有个学生把同桌喜欢打篮球的特点融入画中，给人物画上了篮球形状的耳环，还在背景里加了一个小小的篮球架。我把他的画展示给全班同学看，大家都忍不住笑了起来，纷纷称赞这个创意很有趣。这个学生也因此变得更加自信，后续的绘画过程中也更加大胆地发挥自己的想象。这让我意识到，美术教学不仅仅是教授绘画技巧，更重要的是保护学生的想象力和创造力，让他们在绘画中表达真实的自己。

课程接近尾声时，我组织了一场小型的“肖像展”，让学生们把自己的作品挂在教室里，互相欣赏和评价。在评价环节，我引导学生从“特征捕捉”“创意表达”“情感传递”等多个角度评价作品，而不是只关注“像不像”。有个学生说：“我觉得XX画的肖像虽然不像，但我能感受到他对同桌的用心，因为他把同桌最喜欢的卡通图案画在了衣服上。”听到这样的评价，我心里暖暖的。通过这次活动，学生们不仅学会了欣赏他人的作品，也学会了用更包容、更多元的眼光看待艺术，这比单纯掌握绘画技巧更有意义。

这堂《为同学画张像》的课，让我收获满满。它让我明白，作为一名美术教师，既要具备专业的教学能力，用科学的教育理论指导教学实践，又要关注学生的情感需求，用温暖和耐心陪伴他们成长。在未来的教学中，我会继续探索更多有趣、有效的教学方法，让美术课堂成为学生们释放天性、表达自我的乐园，让他们在绘画中感受艺术的魅力，收获成长的快乐。