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人美版九年级美术上册校园主题活动美术设计教学有感

接手九年级美术课的这段时间里，校园主题活动美术设计这一单元的教学，像是在我和学生之间架起了一座充满色彩与创意的桥，每一次走进课堂，都能收获不一样的温暖与思考。

开课之初，我没有直接翻开教材讲解设计技巧，而是带着学生在校园里转了转。秋日的阳光洒在教学楼的走廊上，公告栏里几张略显陈旧的活动海报被风吹得轻轻晃动，操场边的宣传栏也有些单调。“大家平时参加校园活动时，会不会觉得这些宣传物料少了点什么？”我笑着问身边围过来的学生。有个男生挠挠头说：“上次科技节的海报，我找了半天都没看清时间地点。”另一个女生接着说：“要是海报能有点咱们学校的特色，比如校门口那棵老槐树，肯定更有意思。”这段简单的对话，其实是我设计的“情境导入”，按照建构主义学习理论，让学生在真实的校园环境中发现问题，远比单纯的理论讲解更能激发他们的学习兴趣。看着学生们你一言我一语地讨论着，我知道，他们已经主动走进了这堂美术课的主题里。

回到课堂，我开始引导学生思考“校园主题活动美术设计”的核心。我没有罗列枯燥的设计原则，而是拿出了几张往届学生的作品——有手绘的读书节海报，还有用废旧材料制作的校园文化节展示牌。“这些作品或许不够完美，但都有一个共同点，大家能发现吗？”我把作品分给学生传阅，教室里渐渐安静下来，随后有学生举手：“它们都和咱们校园的活动有关，而且能看出作者花了心思。”我点点头，趁机讲解“设计要服务于主题”“要结合使用场景”这些知识点，同时结合人本主义教育理论，强调每个学生的创意都值得尊重，鼓励他们大胆表达自己对校园活动的理解。

在实践创作环节，我遇到了一些小问题。有个女生对着画纸迟迟不敢下笔，说自己没灵感。我没有直接告诉她该画什么，而是和她聊起平时喜欢参加的校园活动。她说喜欢艺术节的合唱比赛，觉得站在舞台上唱歌很开心。“那你可以把这种开心的感觉画进海报里呀，比如画一群穿着校服的同学在唱歌，背景用咱们学校的舞台。”我一边说，一边帮她在纸上勾勒出简单的轮廓。慢慢的，女生放松下来，开始自己添加细节，画笔下的人物渐渐有了生气。还有一组学生想制作校园运动会的宣传展架，却因为意见不统一吵了起来。我走过去，先让他们各自说说自己的想法，然后引导他们发现彼此想法中的优点，比如一个同学想突出运动的活力，另一个同学想加入校园的标志性建筑，其实这两者并不矛盾。在我的协调下，他们最终达成共识，一起动手制作展架，过程中还不时传来笑声。这种个性化的指导，既解决了学生的实际问题，也让我更深入地了解了每个学生的特点，正如建构主义所强调的，教学要关注学生的个体差异，帮助他们主动构建知识体系。

课程接近尾声时，学生们纷纷展示自己的作品。有的海报色彩鲜艳，生动地展现了校园文化节的热闹场景；有的展示牌设计新颖，巧妙地融入了校园的元素；还有的学生甚至提出，要把自己的作品真正用到即将到来的校园活动中。看着学生们脸上的笑容，我内心满是感动。有个平时不爱说话的男生，拿着自己设计的读书节海报走到我面前，小声说：“老师，我以前觉得美术课就是画画，现在才知道，美术还能为校园做这么多事。”这句话让我颇有感触，其实教学的意义不就在于此吗？不仅要传授知识和技能，更要让学生感受到学习的价值，激发他们对生活的热爱。

这堂校园主题活动美术设计课，不仅让学生收获了知识和技能，也让我对美术教学有了更深的思考。作为美术老师，我们不仅要教会学生如何画画、如何设计，更要引导他们发现生活中的美，用美术的方式表达对生活的热爱，培养他们的创新精神和实践能力。在今后的教学中，我会继续秉持人本主义和建构主义的教育理念，关注每个学生的成长，用更有温度的教学方式，陪伴学生在美术的世界里探索前行，让美术真正成为连接学生与生活、与校园的纽带。