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人美版七年级美术下册《独特的民居》教学有感

备课时翻到人美版七年级美术下册《独特的民居》这一课，指尖划过教材里皖南古村落的白墙黛瓦、陕北窑洞的厚重黄土，忽然想起去年带学生去老街写生时，有孩子指着斑驳的青砖问“老师，这些老房子为什么不刷成彩色的呀”——那个瞬间突然明白，比起让学生记住“民居有哪些类型”，更重要的是让他们读懂每一栋老房子里藏着的生活智慧。

开课那天，我没急着讲知识点，而是抱来一摞提前准备的道具：从老家带来的竹编簸箕、裹着粗麻绳的陶罐，还有打印好的不同民居的门环特写照片。“大家先摸摸这个簸箕，再看看照片里的门环花纹，猜猜它们可能来自哪种房子？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有个平时不爱发言的男生举着簸箕说：“这个竹子做的，应该是南方的房子吧？我外婆家在南方，院子里就有这种东西。”顺着他的话，我们自然聊到南方湿热气候与竹木结构民居的关系，再过渡到陕北窑洞如何抵御风沙，藏式碉楼怎样适应山地地形。这里其实用到了建构主义的“情境式教学”，把抽象的“地理环境影响建筑风格”变成学生能触摸、能联想的生活场景，比单纯在PPT上放地图讲气候要生动得多。

讲到民居的装饰细节时，我设计了一个“找不同”的小游戏：把徽州砖雕和山西木雕的图片并排放到屏幕上，让学生分组找出两者在图案内容和雕刻手法上的差异。有一组学生不仅发现砖雕多刻人物故事、木雕常雕花鸟纹样，还注意到砖雕线条更粗犷、木雕线条更细腻。“为什么会这样呢？”我趁机追问。有个女生站起来说：“砖雕是刻在墙上的，离得远，得刻得粗一点才能看清；木雕在屋里，离得近，就能刻得细一点。”这个回答让我惊喜不已——学生已经学会从实用角度去思考艺术设计了。其实一开始我担心这个问题太难，准备好要引导他们，但没想到他们能自己观察总结出来。这也让我反思，平时教学中有时会低估学生的观察力和思考能力，总想着把答案直接告诉他们，其实多给一点时间和空间，他们能给我们带来更多惊喜。

不过教学过程中也有小插曲。讲到福建土楼时，有个学生突然问：“老师，现在还有人住土楼里吗？会不会很不方便？”这个问题超出了我提前准备的教案内容，当时我愣了一下，随即想到可以把问题抛给全班：“大家觉得呢？如果你们住在土楼里，会觉得方便还是不方便？”没想到这个问题引发了激烈的讨论，有的学生说土楼里人多热闹，很有意思；有的学生说没有独立卫生间，肯定不方便。我趁机补充了现在土楼里居民的生活现状，还有政府对土楼的保护措施，让学生不仅了解土楼的建筑特色，还知道它在当代社会的价值。这件事也让我意识到，教学不是按部就班地完成教案，而是要灵活应对学生的疑问，把这些“意外”变成教学的契机，这样的课堂才更有生命力。

下课前，我让学生用彩笔设计一栋“未来的民居”，要求结合当地的自然环境和生活需求。有个学生画了一栋建在水上的房子，屋顶是太阳能板，墙壁能自动调节温度，还特意在房子周围画了很多绿色植物。“老师，我们这里夏天老下雨，水上的房子不怕淹，太阳能板还能省电。”他认真地解释着，眼睛里闪着光。看着一张张充满奇思妙想的画，我忽然觉得，这节课最大的收获不是让学生记住了多少种民居类型，而是让他们学会用艺术的眼光观察生活，用创新的思维思考未来。

回想这节课，从最初的备课思路到课堂上的意外惊喜，每一个环节都让我对美术教学有了更深的理解。美术课不只是教学生画画，更要引导他们发现生活中的美，理解美背后的文化和智慧。就像那些独特的民居，它们不只是冰冷的建筑，更是一代代人生活经验的积累，是人与自然和谐相处的见证。未来的教学中，我想继续带着这种对生活的热爱和对学生的期待，把更多鲜活的内容搬进课堂，让学生在美术学习中感受到文化的温度，找到属于自己的审美表达。