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人美版七年级美术下册《旅行团的标志和旗帜》教学有感

第一次备《旅行团的标志和旗帜》这课时，我对着教材上的范例看了很久。总觉得不能只是让学生照着画个图案，毕竟“标志”这东西，背后藏着的是对“归属”和“特色”的理解，尤其是对刚进入初中，开始更在意同伴认同的七年级学生来说，这节课或许能成为他们表达想法的一个小窗口。

上课那天，我没急着讲设计原则，而是先问了个问题：“你们跟家人朋友出去旅行时，有没有过‘找不到对方’的慌张时刻？”教室里一下子热闹起来，有个男生说去年在游乐园跟妈妈走散，盯着别人的旅行团旗帜看了半天，就怕错过；还有个女生说，她喜欢帮家人收旅行手册，那些印着小太阳、小山峰的标志，能让她想起不同地方的风景。听着他们你一言我一语，我顺势拿出提前准备的几张图片——有社区志愿者的橙色旗帜，有图书馆读书小组的小徽章，还有我们学校运动会时各班的班旗。“其实这些和旅行团的标志、旗帜一样，都在悄悄告诉别人‘我们是谁’‘我们要做什么’。”学生们的眼神亮了些，我知道，他们开始把“标志”和自己的生活联系起来了。

接下来讲设计要素时，我原本想按“图形、色彩、文字”的顺序来，可讲到色彩时，坐在第三排的小宇突然举手：“老师，我觉得红色不一定代表热情，上次我去烈士陵园，那里的旗帜也是红色的，感觉很严肃。”他的话让课堂静了一下，我立刻顺着他的话问：“那大家觉得，同样的颜色，在不同的旅行团里，可能会有不一样的意思吗？”这一问打开了话匣子，有人说如果是亲子旅行团，用浅蓝、浅黄会很温柔；有人说如果是探险旅行团，深绿、棕色会更合适。我趁机把“色彩情感性”这个知识点融进去，没有刻意解释概念，而是让他们在讨论里自己体会——这大概就是建构主义里说的“让学生主动建构知识”吧，比我单向灌输要有用得多。

到了动手设计环节，我没给统一的主题，而是让他们自由分组，先讨论“我们想设计一个什么样的旅行团”。有一组想做“非遗体验旅行团”，他们画了一个小小的皮影图案，还在旁边加了毛笔字；有一组想做“环保登山旅行团”，把山峰和小树苗结合在一起，色彩用了淡淡的绿和灰。巡视的时候，我发现有个女生迟迟没动笔，她低着头说：“我想不出好看的图形，怕画不好。”我没急着催她，而是指着她笔记本上的小涂鸦——那是一个简单的月亮和星星，“你看，这个图案很温柔，如果做一个‘星空露营旅行团’的标志，是不是很合适？”她抬头愣了一下，然后慢慢拿起笔，后来她设计的标志，还被小组选出来展示了。那一刻我忽然觉得，美术课不只是教技巧，更多的是帮他们找到自己的“表达语言”，哪怕只是一个简单的小图案。

展示环节特别有意思，每个小组派代表上台，不仅要展示标志和旗帜，还要说说背后的想法。有个小组设计的“美食旅行团”标志，把包子、面条、糖葫芦画在一起，引得全班笑；还有个小组设计的“文化研学旅行团”，在旗帜上画了长城和书本的结合，说得头头是道。我没评价谁的“好看”或“不好看”，而是问大家：“听了他们的介绍，你们能记住这个旅行团的特点吗？”如果大部分人说“能”，我就会夸他们“把‘标志要让人记住’这个要点做到了”。我一直觉得，美术评价不该有唯一标准，尤其是设计课，“是否达到了设计目的”比“画得好不好”更重要，这也是美术核心素养里“综合表现”的一部分吧。

下课铃响的时候，还有学生围着我，说想把设计的标志做成小徽章，戴在书包上。看着他们兴奋的样子，我想起最开始备课时的顾虑——怕这节课变得枯燥。现在才明白，只要把课堂的主动权多交给学生一点，多听听他们的想法，哪怕是看似“专业”的设计课，也能充满生活的温度。这节课教给他们的，或许不只是怎么画一个标志，更是怎么用美术的方式，去观察生活、表达自己；而这节课教给我的，是再一次相信：每个学生都有自己的创造力，只要我们给他们搭好一个小小的舞台，他们就能交出意想不到的答卷。