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砖瓦间的叙事：《有故事的建筑》教学有感

备好赣美版七年级上册《有故事的建筑》那周，我对着教材里滕王阁的图片看了很久。这课作为《画当年》单元的核心内容，前承造型训练，后启创意表现，要让刚入初中的孩子读懂“建筑是立体的史书”，着实需要花点心思。最终决定用情境教学法贯穿始终，毕竟建构主义理论早就强调，真实的体验才是知识扎根的土壤。

开课那天，我没急着翻书，先播放了滕王阁的延时摄影，晨雾里的飞檐、暮色中的斗拱慢慢流转，配着《滕王阁序》的朗诵声。教室瞬间静了，有学生小声说“原来课本里的建筑这么美”。关掉投影时，我顺势提问：“你们觉得这座楼最特别的地方是什么？”一个男孩立刻举手：“屋顶的角翘得很高，像要飞起来！”我笑着追问：“知道这些飞檐斗拱里藏着文人墨客的情怀吗？今天我们就来当回建筑侦探。”这样的导入比直白讲知识点有效得多，把学生的注意力从“看建筑”引向了“读建筑”。

分析客家围屋时，我特意准备了简化的结构卡片。按教材编排，先从本地建筑入手更符合学生的认知规律。展示图片时，有学生疑惑：“为什么要建圆形的房子？感觉很奇怪。”我没直接回答，而是让他们分组观察图片里的封闭墙体、瞭望窗口，结合教材文字填“故事卡”。几分钟后，有小组代表站起来说：“这是为了防御吧？墙很厚，还有小窗户能看外面。”另一个小组补充：“圆形能让全家人住得更近，体现团结。”我趁机用简笔画示范围屋的“外圆内方”，强调“用粗线条表现墙体的厚重感，就能画出它的安全感”。这种从观察到总结再到技法的衔接，恰好化解了“理解建筑内涵”这个重点。

技法示范时，我发现学生总掌握不好透视。想起之前看到的透明胶片演示法，便提前准备了两张画着同一建筑的胶片，叠加后移动位置，“近大远小”的道理一下就直观了。我边画边说：“直线画墙体，曲线画飞檐，折线表现斗拱的层次，就像给建筑写日记，每笔都要讲清楚它的样子。”学生跟着练线条时，有个女孩皱着眉：“老师，我的斗拱画得像堆乱木头。”我拿起她的画，在关键处加了几笔疏密不同的线条：“你看，这样区分叠加关系，是不是就有层次了？就像教材里示范的那样。”她眼睛一亮，立刻回去修改，那一刻突然明白，技法指导从来不是照本宣科，而是帮学生找到表达的钥匙。

创意实践环节，我设计了分层任务：基础任务画教材里的建筑，进阶任务画本地特色建筑。有个平时不爱动笔的男生，居然选了进阶任务，画的是带红色标志的纪念馆。我走过去时，他有点不好意思：“我爷爷说这里有很重要的故事，但我不知道怎么画进去。”我指着他画的屋顶说：“可以在屋檐下加几条飘扬的线条，暗示历史的痕迹，再在旁边简单写一句故事要点。”他点点头，认真地添了几笔。后来展示作品时，他的画旁写着“这里见证过勇敢的故事”，虽然笔触稚嫩，却满是真诚。

评价环节我没打分，而是搞了“建筑故事会”。把作品按“经典建筑”“本地建筑”贴成长廊，让学生贴“故事之星”贴纸。有学生给那幅纪念馆作品投票：“虽然画得不算最好，但我能感受到里面的故事。”听到这话，我忽然想起杜威的“做中学”理论，学生在创作和交流中，自然就把建筑、历史和情感连在了一起。下课前，有学生拿着课本过来：“老师，我周末要去看本地的老祠堂，想把它画下来，能帮我看看吗？”

收拾教具时，看着满墙的作品和贴满贴纸的“故事卡”，突然生出很多感慨。《有故事的建筑》这课，教的不仅是画建筑的技巧，更是让学生懂得，那些矗立的砖瓦背后，藏着历史的温度、文化的密码。就像有学生在作品反思里写的：“原来建筑不是沉默的，只要我们愿意听，它会讲很多好听的故事。”这句话，大概就是这节课最好的收获。