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湘美版高一美术必修《美术鉴赏》第四课“人间生活”教学有感

站在讲台前，看着高一学生们略带好奇又有些懵懂的眼神，我知道《美术鉴赏》第四课“人间生活”的教学之旅即将开启。这一课的内容，本就与学生们的日常生活有着千丝万缕的联系，可如何让他们真正走进画作中的“人间生活”，感受艺术与生活的交融，却是我在课前反复琢磨的问题。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解那些经典画作，而是先问了学生们一个问题：“大家回想一下，昨天放学回家的路上，你看到了哪些让你印象深刻的生活场景？”教室里瞬间热闹起来，有学生说看到路边卖烤红薯的大爷，热气腾腾的红薯散发着香甜；有学生说看到一对老夫妻手牵手在散步，夕阳把他们的影子拉得很长；还有学生说看到小朋友在公园里追着泡泡跑，笑声特别清脆。听着他们的分享，我笑着点头：“其实，我们生活中的这些场景，在很多艺术家的笔下都能找到相似的影子，这就是我们今天要学习的‘人间生活’主题美术作品。”这样的导入，是基于建构主义学习理论，让学生从已有的生活经验出发，搭建起生活与美术作品之间的桥梁，比直接灌输理论要容易接受得多。

在讲解北宋张择端的《清明上河图》时，我没有一开始就介绍画作的历史背景和艺术价值，而是把画卷分成了几个部分，让学生们分组观察，然后分享自己看到的细节。有一组学生特别兴奋地说：“老师，我们看到画里有个茶馆，里面有好多人在喝茶聊天，还有人在门口招揽客人，特别热闹！”另一组学生则注意到了画中的船夫：“我们看到船夫们在使劲地划船，有的在撑篙，有的在拉纤，感觉他们特别辛苦。”在学生们分享完之后，我再顺势引导他们思考：这些细节反映了当时怎样的社会生活状况？艺术家通过这些细节想要表达什么？这样的教学方式，既调动了学生的主动性，又符合“以学生为中心”的教育学理念，让学生从被动的知识接受者变成了主动的探究者。

不过，在教学过程中也出现了一些小插曲。有个学生在观察《清明上河图》时，疑惑地问：“老师，画里的人都穿着古代的衣服，过着和我们不一样的生活，我们为什么要花时间去看这些呢？”这个问题让我愣了一下，但也让我意识到，学生们可能还没有真正理解“人间生活”主题美术作品的意义。我没有直接批评他，而是先肯定了他的疑问，然后给学生们讲了一个小故事：“我小时候，奶奶经常给我讲她年轻时的生活，那时候没有手机、电脑，娱乐方式很简单，但奶奶讲得特别开心，我也听得很入迷。其实，这些古代的画作就像奶奶的故事一样，它们记录了不同时代人们的生活，让我们能了解到过去的人和事，感受到人类生活的多样性和传承。而且，虽然时代不同，但画中人们对生活的热爱、对美好的追求，和我们是一样的呀。”听了我的话，那个学生若有所思地点了点头，其他学生也露出了认同的表情。那一刻，我觉得教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生去思考、去感受，搭建起心灵之间的沟通桥梁。

在课堂的最后，我让学生们尝试用简单的线条，画下自己眼中最真实的“人间生活”场景。有的学生画了家人一起吃饭的场景，有的学生画了和朋友在操场打球的画面，还有的学生画了环卫工人在路边打扫卫生的样子。看着这些充满生活气息的画作，我特别感动。我把一些学生的作品展示出来，让他们分享自己的创作思路，学生们说得特别真诚。有个学生说：“我画的是妈妈在厨房做饭的样子，每天放学回家，我都能闻到妈妈做的饭香味，这是我觉得最幸福的生活场景。”他的话让很多学生都产生了共鸣，教室里弥漫着温暖的氛围。

这堂“人间生活”的美术鉴赏课，不仅让学生们走进了艺术的世界，也让我对教学有了更深的思考。美术鉴赏不是简单地认识画作、记住知识点，而是要让学生在艺术中感受到生活的温度，学会用欣赏的眼光看待身边的人和事。在今后的教学中，我会继续秉持这样的理念，用更贴近学生生活的方式，带领他们感受美术的魅力，让美术鉴赏课成为学生们心灵成长的一方沃土。同时，我也会不断反思自己的教学方法，根据学生的反馈及时调整，让每一堂课都能充满惊喜与收获，让艺术真正融入学生的“人间生活”。