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人美版七年级美术上册《校园寻美》教学有感

九月的风带着初秋的清爽吹进教室，当我捧着人美版七年级美术上册课本，翻开《校园寻美》这一课时，看着台下学生们略带好奇又有些迷茫的眼神，突然意识到，这堂美术课或许不只是让他们学会观察，更要帮他们打开一扇发现身边美好的心门。

上课伊始，我没有直接讲“美是什么”，而是问了大家一个问题：“每天走进校园，你们最先注意到的是什么？”教室里瞬间热闹起来，有学生说“校门口的执勤老师”，有学生说“食堂飘来的早饭香味”，还有学生小声嘀咕“教学楼前那棵总掉叶子的梧桐树”。我笑着把这些答案一一写在黑板上，然后告诉他们：“这些大家习以为常的事物，其实都藏着美术里说的‘美’，今天咱们就一起当回‘校园侦探’，把这些美找出来。”这个小设计其实暗含了建构主义学习理论，让学生从已有的生活经验出发，主动构建对“校园美”的认知，比直接灌输理论要有效得多。

带着“侦探任务”，我们一起走出教室。刚下楼，一个扎着马尾的女生就拽住我的衣角，指着花坛里的三叶草说：“老师你看，这片叶子上有露珠，阳光照过来像小镜子！”我蹲下来和她一起观察，还故意问：“那你觉得这露珠的美，和旁边月季花的美一样吗？”她歪着头想了想：“不一样，露珠是透明的，一碰就没了，月季花是粉色的，能开好几天。”听到这话，我心里一阵触动，孩子对美的感知其实比我们想象中更细腻，只是需要有人引导他们去表达。

在操场边的银杏树下，几个男生围着树干讨论起来。一个男生说：“这树干长得歪歪扭扭的，一点都不好看。”另一个男生反驳道：“我觉得挺特别的，你看它的树皮，一道一道的，像老人的皱纹。”我没有立刻评判谁对谁错，而是拿出手机，翻出之前拍的不同季节银杏树的照片给他们看：“春天的时候，这棵树会长出嫩绿的叶子，夏天叶子变得浓密能遮阴，到了秋天，叶子会变成金黄色，风一吹就像蝴蝶一样飘下来。你们现在觉得它的树干还只是‘歪歪扭扭’的吗？”男生们看着照片，慢慢安静下来，刚才说树干不好看的男生小声说：“原来它每个季节都不一样，树干的纹路其实也挺有意思的。”这一刻，我深刻体会到，美术教学不是要让学生形成统一的审美标准，而是要教会他们用发展的、多角度的眼光去看待事物，发现不同事物独有的美。

回到教室后，我让学生们把自己找到的“校园美”画下来或写下来。有个平时不爱说话的男生，画了一张教学楼走廊的画，画里没有鲜艳的色彩，只有夕阳透过窗户洒在地面上的光影。他在画的旁边写着：“每天放学经过这里，阳光会把影子拉得很长，感觉很安静。”我把他的作品展示给全班同学看，还特意表扬了他对光影的观察：“大家看，他没有画校园里最显眼的景物，却捕捉到了走廊里最温柔的瞬间，这就是他发现的独一无二的美。”听到表扬，男生的头微微抬了起来，眼神里多了几分自信。

这堂《校园寻美》课结束后，我常常能看到学生们在课间驻足观察校园里的花草树木，有的还会拿出本子随手画几笔。有一次，一个学生跑过来跟我说：“老师，我发现图书馆门口的爬山虎，叶子边缘是锯齿形的，下雨的时候，水珠在叶子上滚来滚去，特别好看！”看着学生们眼里闪烁的光芒，我突然明白，美术教育的意义或许就在于此——它不只是教会学生绘画技巧，更重要的是培养他们感知美、发现美、创造美的能力，让他们在平凡的生活中，始终保持对美的热爱与向往。

在今后的教学中，我会继续带着这样的初心，多设计一些贴近学生生活的美术活动，让他们在实践中感受美术与生活的联系，让每一堂美术课都能成为学生发现美好、表达自我的舞台。毕竟，比起教会他们画一幅完美的画，让他们拥有一双善于发现美的眼睛，一颗能感受到温暖与美好的心，才是更珍贵的礼物。