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人美版七年级美术上册《生肖的联想》教学有感

备好《生肖的联想》这节课时，我曾以为最难的是让学生理解“联想”从何而来——毕竟生肖是孩子们从小熟悉的符号，要跳出“画只老虎像老虎、画只兔子像兔子”的固有思维，并非易事。可真正走进课堂才发现，孩子们的想象力从来不需要“教”，我要做的，不过是轻轻推开一扇门，再帮他们拂去门上的尘埃。

上课铃响后，我没急着展示范画，而是从口袋里掏出了一个巴掌大的布老虎——那是我小时候外婆做的，耳朵上的线缝有些松脱，老虎的眼睛也掉了一颗纽扣，只剩个浅浅的印子。“你们看这只老虎，”我把布老虎递到第一排学生面前，看着他们凑过来的脑袋，“外婆当年做它的时候，觉得老虎太凶，就把牙齿绣成了圆圆的小花，你们觉得，这算不算一种‘联想’？”话音刚落，坐在窗边的女生突然举手：“老师，我奶奶给我缝的生肖猪荷包，肚子里塞了薰衣草，说猪能‘拱’走不好的运气，这是不是也和您说的一样？”

那一刻我忽然明白，建构主义理论里说的“学习是学习者基于已有经验主动建构意义的过程”，在这节课上有了最生动的体现。孩子们对生肖的认知，从来不是课本上冷冰冰的图案，而是外婆手里的布老虎、奶奶缝的荷包、过年时贴的春联——这些带着生活温度的记忆，才是“联想”最珍贵的源头。

接下来的创作环节，我没有规定“必须画成什么样子”，而是让孩子们先在纸上写下自己和生肖的故事。有个男生说，他属蛇，小时候总怕蛇，直到爸爸告诉他，蛇会吃田鼠，是庄稼的好朋友，现在他觉得蛇的鳞片像闪闪发光的铠甲；还有个女生属羊，她爷爷养过羊，每次放学回家，小羊都会蹭她的手，所以她想把羊的羊毛画成软绵绵的云朵，让羊能带着爷爷飞起来。听着孩子们的分享，我忽然觉得，美术课不是要培养“画得像”的学生，而是要保护那些藏在细节里的温柔与想象。

可创作过程中，还是有学生犯了难。一个女生皱着眉头说：“老师，我属龙，可龙是假的，我想不出怎么画。”我没有直接给她建议，而是问她：“你觉得龙是什么样子的？是电视里会喷火的，还是故事里能行云布雨的？”她想了想说：“我妈妈说，龙是由很多动物组成的，有鹿角、蛇身、鹰爪。”“那你最喜欢其中的哪一部分呢？”“我喜欢鹰爪，因为我觉得鹰飞得很高，很勇敢。”“那要不要试试，让龙的爪子变成能抓住云朵的样子？或者让龙的身体缠绕着你喜欢的花？”听我这么说，她眼睛一亮，拿起画笔开始画起来——后来她画的龙，爪子上抓着一朵向日葵，龙的鳞片是粉色的，她说这是“能带来阳光的龙”。

看着孩子们笔下形态各异的生肖，我忽然想起苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”在美术课上，我们唤醒的，是孩子们对生活的感知、对美好的向往，是那些藏在心底里，还没来得及说出口的故事。有个孩子在作品背面写道：“我画的牛，是爷爷家的老黄牛，它每天都帮爷爷耕地，我希望它能永远不生病。”简单的一句话，却让我鼻子一酸——原来孩子们的“联想”，从来不是天马行空的空想，而是对身边人的爱与牵挂。

下课前，我把孩子们的作品一张张贴在教室后面的展示墙上，没有打分，也没有评价，只是让他们互相欣赏。一个男生指着另一个同学画的马说：“你画的马身上有星星，好酷啊！”那个同学笑着说：“因为我想让它带着我去太空！”看着他们叽叽喳喳地讨论着彼此的作品，我忽然觉得，这节课最成功的不是孩子们画出了多棒的作品，而是他们学会了用画笔表达自己，学会了从平凡的生肖符号里，找到属于自己的独特意义。

走出教室时，夕阳透过窗户洒在展示墙上，那些画着生肖的纸张，仿佛也有了温度。我想，《生肖的联想》这节课，教会孩子们的不只是“如何联想”，更是如何用眼睛发现生活里的美好，用心灵感受身边的温暖。而对我来说，这节课也让我明白，作为美术老师，我们不需要做照亮学生的太阳，只需要做一颗小小的星，在他们探索美的路上，轻轻点亮一点光，就够了。