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智慧学习环境下培养初中生发现数学问题能力策略的思考

摘 要：问题是数学思维的开端，是培养创新品质的源泉。发现数学问题能力的培养不仅体现了新课标的核心素养，更可以提升学生的问题意识和创新意识，而传统数学教学中对发现数学问题能力的培养重视程度不够，往往更为重视的是既定数学问题中解决数学问题的能力。本文在国内外已有研究的基础上，通过实验研究、问卷调查分析等方法分析初中学生发现数学问题能力的现状，找出目前学生在发现数学问题能力方面存在的问题及可能原因，依据目前现代教育技术的相关方式方法，创设智慧学习环境，寻找能够提高学生发现数学问题的能力的一些较为可行的策略和方案。

关键词：现代技术初中数学发现问题能力现状调查培养策略

引言

数学是自然科学的基础性学科，也是传统教学中的三大主科之一，有着极其关键的教育作用。问题是数学思维的开端，是培养创新品质的源泉。2022年版普通初中数学课程标准中提出了“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”三点核心素养的培养①。发现数学问题能力的培养不仅体现了新课标的核心素养，更可以提升学生的问题意识和创新意识，而传统数学教学中对发现数学问题能力的培养重视程度不够，往往更为重视的是既定数学问题中解决数学问题的能力。

在互联网高速发展的今天，多媒体教学技术和设备均日新月异，如何在初中数学教学中运用合适的现代技术帮助学生培养发现问题的能力，利用信息化手段创设智慧学习环境，并呈现数学公式、理论等推导过程，对提高初中学生发现数学问题的能力是否有所帮助，就此，笔者简单阐述了一些自己的见解和实验发现。

发现数学问题在初中数学教学中运用的必要性思考

①中华人民共和国教育部制定.普通初中数学课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018,1.

《易·乾》：君子学以聚之，问以辩之。“学问”是中国古代自教育起源之始便提出的学习中重中之重的关键词。所谓“学问”一为“学”、二为“问”，意为“学会问问题”。

核心素养的重要体现和重视程度不够

问题是数学思维的开端，是培养创新品质的源泉。2022年版普通初中数学课程标准中提出了“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”三点核心素养的培养②，包括2017版普通

初中数学课程标准中明确提出了“四能”的重要内容之一③。教学中以学生的核

心素养发展为根本，培育学生的数学学科的科学精神和数学的创新意识，提高学生学习数学的兴趣、增加学生学习数学的自信心。初中数学教学中也存在教师更为注重学生解决数学问题的方法和技巧。对于学生解决数学问题的方式和发现数学问题的能力鲜有重视。问题也是同样的道理，教师提出是固化思维的偏向解决问题，根本的创新和长久学习是需要初中学生去发现问题提出问题解决问题的。

1.3初中生认知发展的需要

习总书记指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”④初中阶段的学生都已具备一定的数学基础知识的掌握能力，因而教师创设

智慧学习环境，并在此环境中通过多重感官刺激，提高学生的认知，激发学习数学的兴趣和增强数学学习乐趣，更能激发学生学习数学知识的思维⑤。

②中华人民共和国教育部制定.普通初中数学课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018,1.

③中华人民共和国教育部制定.普通初中数学课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社,2022,1.

④习近平：《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国

代表大会上的报告》，《人民日报》，2017年10月28日.

⑤谢朋德.《现代技术在初中数学教学中的运用》【J】:2021,119.

图1 教学信息流向示意图（三种模式）张雄飞，诱思探究学科教学论，引言

张雄飞指出，教学信息流向有三种模式。一是注入单项传递式，也就是传统教学中常常出现的“填鸭式”满堂灌；二是双向谈话式，俗称“喂养式”满堂教；三是多向交流式，思维水平成为主动式，也是最理想、最符合认知理论的“满堂学”。现阶段我国初中数学课程的教学模式多属于前二者，未达到最理想的多向交流式。泰勒在学习经验的选择中指出：“为了达到某一目标（获得认知经验）必须具

有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”⑥。传统的“填鸭式”满

堂灌、“喂养式”满堂教已经极大地束缚了初中生在学习过程中探索、求知的欲望和能力。是故，发现数学问题的能力的培养引入初中数学课程是非常有必要的！

2创设智慧学习环境

每门具体学科的课程教学，都要体现其独有的、其他学科或课程所不可替代

的价值。⑦“以人为本”的教学思想在其模式上得到了充分的体现。⑧初中的

学生大多数学学习基础不够扎实，很薄弱