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《风景如画（一）》教学有感

执教苏少版五年级上册美术第4课《风景如画（一）》那天，阳光刚好透过教室的玻璃窗，在孩子们的画纸上洒下细碎的光斑。当我把自己周末在郊外写生的画作贴在黑板上时，后排的小宇突然举起手：“老师，您画里的树为什么有的地方颜色深，有的地方亮亮的呀？”这个问题像一颗小石子，在课堂里漾开了圈圈涟漪，也让我更加确定，美术课不该是技法的生硬灌输，而应是引导孩子用眼睛发现美的旅程。

课前我曾纠结过，五年级学生刚接触风景绘画，要不要先花大量时间讲解透视原理和色彩搭配？但想起建构主义理论中“学习是主动建构意义的过程”，我最终改变了思路。上课伊始，我没有打开PPT，而是带孩子们走到教学楼的走廊上。“大家看看远处的操场和近处的灌木丛，有什么不一样？”我指着不远处的景象问道。孩子们立刻围了过来，有的踮着脚观察，有的小声讨论。“远处的操场颜色淡淡的！”“近处的叶子能看清纹路，远处的就像一团绿雾！”听着他们叽叽喳喳的发现，我知道他们已经在主动感知“近实远虚”的规律，这比我在课堂上反复讲解要生动得多。

回到教室，我开始示范如何用铅笔勾勒风景轮廓。以往我总习惯把每一步都讲得清清楚楚，但这次我故意放慢速度，在画树干的时候停顿了一下：“你们觉得这里的线条应该粗一点还是细一点？”坐在第一排的小雨马上说：“应该粗一点！因为树干靠近我们，要画得结实！”我笑着点头，按照她的建议调整了线条，其他孩子也跟着露出恍然大悟的表情。这种“留白式”教学，比直接给出答案更能激发孩子们的思考，也让他们感受到自己是课堂的主人。

在学生创作环节，我没有规定统一的绘画主题，而是让他们画自己印象最深的风景。有的孩子画了家门口的小公园，有的画了学校的篮球场，还有的孩子画了奶奶家的菜园。我在教室里巡回指导时，发现小浩正对着画纸发愁。他告诉我：“我想画夕阳下的房子，可是不知道怎么画夕阳的颜色。”我没有直接教他调色，而是拿出几张不同色调的夕阳图片：“你看，夕阳有的地方是橙色，有的地方是红色，还有的地方带着一点点紫色，你觉得哪种颜色最符合你记忆里的夕阳？”他盯着图片看了一会儿，拿起画笔尝试着调了起来。不一会儿，一幅温暖的夕阳图就出现在画纸上。看着他脸上的笑容，我更加明白，美术教学不是培养“复制机器”，而是要保护孩子们独特的审美感受。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举起自己的作品，教室里像开了一场小小的画展。有的作品线条还很稚嫩，有的色彩搭配也不够协调，但每一幅画里都充满了孩子们对生活的热爱和对美的理解。我把这些作品贴在教室后面的展示墙上，告诉他们：“这些画都是独一无二的宝藏，因为它们里藏着你们眼里最特别的风景。”孩子们兴奋地围着展示墙，互相欣赏着彼此的作品，叽叽喳喳地讨论着画里的故事。

这堂美术课让我深刻体会到，教育的本质是唤醒。作为美术老师，我们不需要把孩子培养成专业的画家，而是要通过画笔唤醒他们对生活的感知力，让他们学会用美的眼光观察世界。在今后的教学中，我会继续坚持“以生为本”的理念，少一些说教，多一些引导；少一些限制，多一些包容，让孩子们在美术的世界里自由驰骋，画出属于自己的精彩风景。