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《都市公共建筑》教学有感

备好《都市公共建筑》这节课时，我对着教材里的广州塔、岭南骑楼图片反复琢磨：七年级学生刚掌握基础透视，怎么让他们既懂“功能与形式统一”的理论，又不觉得枯燥？后来的课堂实践告诉我，答案藏在“看见”与“共鸣”里。

开课那天，我没先讲理论，而是放了段混剪视频：从骑楼的满洲窗特写摇到广州塔的流线型塔身，再切到图书馆明亮的阅览区。视频结束，后排男生立刻举手：“骑楼的走廊肯定是为了躲雨！”另个女生补充：“广州塔那么细，是不是怕挡住风？”我顺势拿出提前打印的“美学要素卡片”，让他们分组匹配“造型、材质、色彩”与建筑气质。这其实是运用了建构主义理论——让学生在熟悉的地域建筑中主动搭建认知框架，比直接灌输术语有效得多。

赏析环节最让我惊喜。讲到悉尼歌剧院时，我问“贝壳造型只为好看吗”，教室里安静了几秒，有个平时不爱发言的学生小声说：“海边风大，这种形状会不会不容易被吹坏？”我立刻请他细说，原来他跟着家长去过渔港，见过类似造型的渔船。这让我突然意识到，杜威的“做中学”不只限于动手，更在于联结生活经验。我赶紧补了张歌剧院内部声学设计的示意图，学生们恍然大悟：“原来好看和好用是绑在一起的！”

实践课的小插曲更值得回味。我准备了“透视辅助纸”，画着视平线和消失点，本以为能避免比例失衡，结果有个女生把骑楼画得“头重脚轻”。我正要指导，她抬头说：“我想突出二楼的花店，所以故意放大了窗户。”这话点醒了我：美术表现既要讲技法，更要留创意空间。我想起课程标准里的“个性化表达”要求，转而帮她调整阴影层次，让夸张的比例显得更自然。最后她的作品旁写着：“骑楼不只是通道，还是开花的房子。”

小组设计“未来社区图书馆”时，有组提出“保留骑廊做亲子阅读区，加太阳能板供电”，还画出了带书架的旋转楼梯。展示时他们特别强调：“老人能在骑廊歇脚，小孩能爬楼梯看书，这样才叫‘公共’建筑。”那一刻我忽然明白，这节课的核心不是教会画建筑，而是让学生懂得：建筑是有温度的，它藏着一座城市的生活方式与文化记忆。

下课前收作业，不少学生在设计说明里写了“要去看看家附近的老车站”。看着那些歪扭却充满想法的线条，我想起苏霍姆林斯基说的“教育的本质是心灵唤醒心灵”。原来好的美术课，就是让学生透过建筑的砖瓦，看见生活本身的美。