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人美版二年级下册《画影子》教学有感

备好《画影子》这堂课时，我曾以为最难的是让孩子理解“影子随光源变化”的原理，可真正走进课堂才发现，孩子们眼中的影子，藏着比知识更鲜活的世界。

上课前一天，我特意让孩子们带一件自己喜欢的小玩具，提前在教室角落摆好台灯——不是传统的集体示范，而是想让他们先“玩影子”。上课铃响后，我没急着讲知识点，而是举起手里的小熊玩偶，打开台灯，墙上立刻出现了憨态可掬的熊影子。“谁能让小熊的影子变大呀？”一句话点燃了课堂，孩子们举着自己的玩具围到灯前，有的往前凑，有的往后退，叽叽喳喳地喊：“老师，我发现离灯近影子就大！”“我的小车影子能变成长长的！”这一幕让我想起建构主义理论里“学习是主动建构的过程”，比起我站在讲台上讲“光源、物体、影子的位置关系”，孩子们亲手操作的瞬间，才是真正把知识装进心里的开始。

可没过多久，小问题就来了。有个孩子举着奥特曼玩具着急地举手：“老师，我的影子总是歪歪的，画不出来！”我走过去一看，他正对着墙上的影子硬描，纸都快戳破了。我没直接告诉他怎么画，而是蹲下来和他一起玩：“咱们让奥特曼‘站’在纸上好不好？”我帮他把玩具放在画纸旁，调整台灯角度，让影子刚好落在纸上，“你看，现在影子是不是就‘待’在纸上啦，慢慢跟着它的形状画就行。”后来发现，很多孩子都有“影子跑掉”的困扰，我干脆把教室分成几个“影子工作站”，每个站点放一张大画纸和一盏可调节台灯，让孩子们分组合作，既能互相帮忙调整玩具位置，又能观察不同玩具的影子变化。

最让我惊喜的是孩子们的创造力。原本我以为他们只会画玩具的影子，没想到有个孩子把自己的手和玩具凑在一起，画出了“奥特曼和手怪兽打架”的场景；还有孩子在影子旁边画了小太阳，说“这是影子的好朋友”。下课的时候，孩子们围着我展示自己的画，有个小女孩小声说：“老师，原来影子不是黑黑的怪物，它还能变好多好玩的样子。”那一刻突然明白，美术课不只是教孩子画画技巧，更重要的是帮他们发现生活中的美好，用画笔表达自己的想法。

课后反思这堂课，我意识到“以学生为中心”不是一句口号。之前准备的教案里，原本有一段关于影子原理的PPT讲解，可实际教学中发现，孩子们通过动手操作，比听讲解更容易理解。后来我把PPT改成了“影子小实验”视频，让孩子们课后和家长一起做，进一步巩固知识。同时，面对孩子的困惑，不能直接给出答案，而是要引导他们自己探索，就像调整台灯和玩具的位置，看似简单的动作，却能让孩子在试错中找到方法，这种探索的乐趣，比学会画影子更有意义。

现在想起这堂《画影子》，脑海里不是整齐的画作，而是孩子们举着玩具追着影子跑的笑声，是他们发现影子变化时惊喜的表情。作为美术老师，我们能做的，就是为孩子打开一扇观察世界的小窗，让他们用自己的眼睛去看、去感受，然后用画笔把这些美好记录下来。或许未来他们不会记得影子的原理，但一定会记得，曾经有一堂美术课，让他们觉得影子是那么有趣，画画是那么快乐。