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人教版三年级上册美术第1课《班级的姓氏》教学有感

站在三年级美术教室的门口，我手里攥着那张写满“姓氏”的备课纸，心里却还在琢磨：怎么才能让这群刚升入中年级的孩子，不把“画姓氏”变成一次枯燥的练字？毕竟，对他们来说，“美术”应该是拿着彩笔涂涂画画的快乐，而不是对着自己名字里的那几个字发愁。

上课铃响后，我没有直接拿出课本，而是先问了个问题：“你们知道自己的姓里，藏着多少故事吗？”教室里立刻安静下来，几只小手犹豫地举了起来。我请坐在第一排的小男孩说说“王”姓，他挠挠头说：“我爷爷说，以前‘王’字上面是个‘王’，下面是个‘土’，好像和国王有关？”虽然说得不太准确，但我立刻鼓起掌：“你看，咱们的姓里藏着这么久的历史，今天咱们就把这些有故事的字，变成好看的画，好不好？”

接下来的环节，我没有直接教“怎么画”，而是先让孩子们拿出自己的作业本，在纸上写下自己的姓，然后试着观察：“你的‘李’字，木字旁像不像一棵小树？‘张’字的弓字旁，能不能画成一把弯弯的弓？”这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们基于自己熟悉的“姓氏”符号，主动构建美术创作的思路，而不是被动接受我的“画法”。有个小女孩写了“陈”字，她盯着右边的“东”字看了半天，突然举手说：“老师，我能不能把‘东’字里的小撇和小捺，画成两只小鸟的翅膀？”我走到她身边，看着她本子上歪歪扭扭的“陈”字，笑着说：“当然可以，说不定这两只小鸟还能带着你的姓飞起来呢！”

在孩子们开始创作后，我没有站在讲台上，而是来回走动，偶尔蹲下来和他们聊几句。有个小男孩皱着眉头，手里的彩笔迟迟没落下，我问他怎么了，他小声说：“我姓‘马’，就三笔，太简单了，画出来不好看。”我指着他课本上的插图说：“你看，课本里的小朋友把‘山’字画成了真的小山，还在旁边加了小草和太阳。你的‘马’字，能不能也给它加个‘家’？比如在旁边画片草原，让‘马’字住在草原上。”他眼睛一亮，拿起绿色的彩笔就开始画，嘴里还念叨着：“我要画好多好多草，还有小花！”这时候我才觉得，美术课的“专业性”，从来不是教孩子画得多“标准”，而是帮他们找到属于自己的创作灵感，就像多元智能理论里说的，每个孩子都有不同的智能优势，有的擅长造型，有的擅长联想，老师要做的就是帮他们把这些优势发挥出来。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品举起来给我看：“老师你看我的‘刘’字，我把‘文’字旁画成了一本书！”“我的‘赵’字旁边有云朵，因为我想让它飘在天上！”看着那些歪歪扭扭却充满童趣的姓氏画，我突然觉得，这节课最珍贵的不是孩子们学会了“画姓氏”，而是他们在这个过程里，感受到了“自己的姓”是特别的、有趣的。有个平时不爱说话的小女孩，把自己的“周”字画成了一个小房子，她拉着我的衣角说：“老师，这个‘周’字就是我的家，里面住着我和爸爸妈妈。”那一刻，我心里暖暖的，原来美术不只是色彩和线条，还能成为孩子表达情感的小窗口。

这堂《班级的姓氏》课结束后，我在备课本上写下了一句话：教孩子画画，不如教孩子“看见”画里的故事。以后再上这节课，我或许会带一些不同字体的姓氏卡片，让孩子们看看古代的“姓”是什么样子；或许会让他们试着画一画好朋友的姓，看看能不能从朋友的姓里，发现新的有趣的东西。但无论怎么调整，我都记得，对三年级的孩子来说，美术课的温度，比技巧更重要；他们眼里的快乐，比“完美的作品”更珍贵。