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人教版三年级上册美术第3课《劳作之美》教学有感

站在三年级美术教室的门口，看着孩子们好奇地扒着门框张望教具架上那些用黏土、彩纸捏出来的小农具，我忽然想起自己小时候跟着奶奶在院子里择菜的场景——那时总觉得手指触碰菜叶的纹路是件有趣的事，如今才明白，这种对“劳作”最朴素的亲近感，正是这节课要传递的核心。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是捧出一个竹编的小篮子，里面装着晒干的玉米、棉花和几颗饱满的花生。“谁摸过刚从地里摘下来的玉米？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手。一个扎羊角辫的女孩站起来，眼睛亮晶晶地说：“我帮姥姥剥过玉米，玉米粒儿会‘啪嗒啪嗒’掉在竹筐里！”她边说边模仿剥玉米的动作，指尖在空中轻轻捻动。我顺势拿出提前录制的视频——农民伯伯在田间收割、奶奶在厨房揉面、爸爸在阳台修理花盆的片段，没有解说词，只有风吹过稻田的声音、面团揉动的沙沙声。当画面定格在妈妈缝补衣服的手时，后排一个男孩小声说：“我妈妈也这样给我补过袜子。”那一刻，我知道“劳作”不再是课本上抽象的词语，而是变成了孩子们记忆里温暖的画面。

在创作环节，我没有规定统一的制作主题，而是鼓励孩子们用黏土、彩纸、废旧纸盒等材料，表现自己熟悉的劳作场景。这一设计源于“建构主义学习理论”——让学生在主动建构知识的过程中，将美术技能与生活经验相结合。刚开始，有个男孩皱着眉说：“我不会捏农民伯伯。”我没有直接教他怎么捏，而是蹲下来问：“你见过爸爸修理自行车吗？他的手是什么样子的？”男孩眼睛一亮，拿起黏土捏出了一双握着扳手的手，接着又用纸盒做了自行车的车架。最后，他的作品虽然没有完整的人物形象，却通过“手”和“工具”的组合，生动展现了劳作的场景。

课堂上的一个小插曲让我印象深刻。一个女孩用彩纸折了一把小扫帚，却怎么也粘不到纸做的簸箕上，急得快哭了。旁边的男孩看到后，主动把自己的固体胶递过去，还说：“我帮你折个小纸条当把手，这样就能粘住了！”两个孩子合作完成作品后，脸上都露出了开心的笑容。这让我想到“合作学习理论”中提到的，同伴间的互助不仅能解决学习中的问题，还能培养学生的同理心和沟通能力。后来，我在教室里设置了“互助角”，每次手工课都会鼓励孩子们互相帮忙，看着他们小心翼翼地帮同伴调整黏土的形状、分享彩纸的颜色，我忽然觉得，美术课不仅是教会孩子画画、做手工，更是在培养他们感知美、分享美的能力。

下课前，我把孩子们的作品摆成了一个小小的“劳作博物馆”——有捏得圆滚滚的饺子，有用纸盒做的小书桌，还有用彩绳编的小渔网。一个孩子指着自己做的小书桌说：“我想把它送给妈妈，妈妈每天都在书桌上给我批改作业。”另一个孩子拿着小渔网说：“这是我想象中爷爷捕鱼的样子，爷爷说渔网里装着全家人的饭。”听着孩子们的话，我忽然意识到，《劳作之美》这节课的“美”，从来不是指作品有多精致，而是藏在孩子们对生活的观察里，藏在他们对家人的牵挂里，藏在他们用双手创造的温暖里。

走出教室时，夕阳透过窗户洒在那些色彩斑斓的作品上，我仿佛看到了多年后，这些孩子长大成人，或许他们不会成为艺术家，但当他们在生活中拿起锅铲做饭、用针线缝补衣物、在田地里播种庄稼时，会想起三年级的这节美术课，想起自己曾经用黏土捏出的劳作场景，想起劳作本身所蕴含的踏实与温暖。而这，大概就是美术教育最珍贵的意义——让美融入生活的每一个角落，让孩子们在感知美的过程中，成为热爱生活、懂得感恩的人。