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人教版三年级上册美术第20课《迷人的动画片》教学有感

走进三年级美术课堂，准备教授《迷人的动画片》这一课时，我心里满是期待。动画片是孩子们成长中不可或缺的伙伴，如何让他们从单纯的“看客”变成主动探索的“创作者”，是我课前反复琢磨的问题。

上课铃声响起，我没有直接翻开课本，而是先播放了一段经过剪辑的经典动画片段——从《大闹天宫》里孙悟空灵活的金箍棒，到《小猪佩奇》中简单却生动的人物动作。孩子们的眼睛瞬间亮了起来，教室里响起阵阵小声的讨论：“我看过这个！”“孙悟空的动作好酷啊！”趁着这份热情，我顺势提问：“大家知道这些可爱的形象和有趣的动作，是怎么动起来的吗？”这个问题像一颗小石子，在孩子们的心里激起了好奇的涟漪。

接下来，我引入了“视觉暂留”原理，但并没有生硬地讲解概念。我拿出提前准备好的“翻转卡”——两张画着不同姿势小鸟的卡片，快速翻动时，小鸟仿佛飞了起来。我把翻转卡递给孩子们，让他们亲手操作。小宇兴奋地举着翻转卡跑到我面前：“老师，小鸟真的好像在飞！太神奇了！”看着他亮晶晶的眼睛，我知道抽象的原理已经通过具象的体验，悄悄住进了孩子们的心里。这正符合建构主义学习理论，让学生在动手操作中主动建构知识，比单纯的讲解更有效。

在创作环节，我没有给孩子们设定统一的主题，而是鼓励他们画出自己喜欢的动画形象，并尝试让形象“动”起来。一开始，有些孩子犯了难，小欣皱着眉头问我：“老师，我想画小兔子蹦跳，但我不知道怎么让它看起来在跳。”我没有直接告诉她答案，而是蹲下来，和她一起回忆动画片里小兔子蹦跳的样子，还模仿小兔子的动作跳了两下。小欣看着我，突然笑着说：“老师，我知道了！我可以画两张小兔子，一张腿弯一点，一张腿伸直一点，翻起来就像在跳了！”看着她认真创作的背影，我深深感受到，教师的引导不是给予答案，而是点燃孩子探索的火花。

课堂上，还有很多让人温暖的小瞬间。小浩平时在课堂上不太主动发言，这次却拿着自己的作品，小声地问我：“老师，我画的奥特曼打怪兽，这样翻起来，动作连贯吗？”我仔细看了看他的作品，虽然线条还很稚嫩，但能看出他的用心。我笑着对他说：“非常连贯！而且你的奥特曼特别有力量，要是再给奥特曼加个小披风，翻起来的时候，披风好像也会飘起来，就更棒了！”小浩听了，眼睛一下子亮了，赶紧拿起笔，给奥特曼加上了披风。那一刻，我明白，每个孩子都有一颗渴望被肯定的心，教师的一句鼓励，可能会成为孩子爱上美术的动力。

这堂《迷人的动画片》课，不仅让孩子们了解了动画片的小秘密，体验了创作的快乐，也让我对美术教学有了更深的思考。美术课堂不应该是刻板的知识传授，而是充满趣味和探索的乐园。我们要尊重每个孩子的个性，用生动的教学方式激发他们的创造力，用温暖的鼓励呵护他们的艺术热情。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里快乐探索，发现更多迷人的瞬间。