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关于提升农村初中历史课堂提问有效性的实践与思考
四川宜宾珙县中学校王建伟
邮编：644501邮箱：1060808992@电话内容提要：国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%，对于地处偏远地区、师资力量薄弱的农村初中来说，这种情况就更加严重。为此，笔者进行了大胆的探索，结合农村初中特点，提出了以学定问、因材施问、情境引问、开放提问、多点设问、层层追问、诱导探问、合作寻问等方法，以提高课堂提问的有效性。
关键词：农村初中历史课堂提问有效性
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响历史教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而，国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%，对于地处偏远地区、师资力量薄弱的农村初中来说，这种情况就更加严重。为此，我试图结合自己的教学经验，就如何通过有效的课堂提问来提高农村初中历史教学效果这一问题来谈点粗浅的看法。
我对我校七、八年级学生进行了关于“历史课堂有效提问”的问卷调查，发出问卷245份，收回问卷240份，其结果统计如下：
调查问题
选项
人数
百分比
你希望老师一节课提问的次数：
A.15个以上
16
6.67%
B.10~15个
78
32.5%
C.5~10个
132
55%
D.5个以下
14
5.83%
你希望历史课堂提问形式如何？
A.多样化
204
85%
B.简单明了
32
13.33%
C.不要求
4
1.67%
你希望老师提问后什么时间叫同学？
A.提问前
12
5%
B.立刻叫同学
15
6.25%
C.等待5~10秒钟
126
52.5%
D.等待10秒钟以上
87
36.25%
对于老师提出的问题，你喜欢用什么样的方式解答？
A.与同学合作解答
116
48.33%
B.独立思考解答
88
36.67%
C.老师引导提示以后再解答
36
15%
你喜欢老师所提的问题是难还是易？
A.有一定难度，具有挑战性
132
55%
B.难易适度
100
41.67%
C.简单，能立刻回答出来
8
3.33%
你的答案与老师想要的答案不一致时，你希望：
A.老师启发一下继续回答
184
76.67%
B.老师直接纠正或补充
36
15%
C.叫别人答
20
8.33%
这次调查的对象主要是乡镇学生，且成绩好、中、差各占1/3左右。调查结果显示：一节课内学生希望老师提问在5~15次以内的占87.5%，说明学生要求老师在课堂内不要提过多或者过少的问题；从提问的形式看，多数学生希望老师提问多样化；从提问后的等待时间来看，希望老师给予充足的时间来思考，并且在回答不出或者答得不好时能加以启发和引导；从解答问题的方式来看，一半左右的学生希望与同学合作解决问题；从提问的难度看，多数学生希望老师提出的问题有一定的挑战性，不要过于简单或过难。这个调查结果无疑反映了学生对老师课堂提问的基本要求和期望。
然而在日常的课堂观察中，却发现许多老师完全忽视了学生的心理需求，提问形式化、简单化、随意化，缺乏应有的梯度和价值，难以达到较好的教学效果。那么，作为地处偏远地区的农村初中，应该如何结合自身特点来提高课堂提问的有效性呢？
1.绿叶只为扶红花——以学定问
课堂提问应该关注学生的学情，做到目中有人，尊重学生，以生为本。考虑到农村初中学生大部分来自农村，对农业生产相对熟悉，在讲“二十四节气”时，可事先布置学生去向长辈了解什么节气适合种植什么农作物，然后在课堂上适时提问：“举例说明人们是怎样利用二十四节气来安排农业生产的？”因为农村学生有这方面的优势，同时课前又有准备，回答这个问题时当然就能得意洋洋地信手拈来。针对许多学生由于家长长期外出打工而子女又对他们缺乏理解的情况，在学习《江南地区的开发》一课中有关“人口流动”的内容时，可适时地设置以下问题：“在我国进行社会主义现代化建设的今天，我们身边有没有人口流动现象？这些人口流动对经济发展有什么作用？”这样既联系了现实，又容易引起学生的共鸣，使他们对自己父母“打工”的好处有进一步的认识（既保证了家庭的收入，在客观上对社会也有意义），从而更加理解家长。
2.五个指头有长短——因材施问
农村初中学生与城市学生相比，他们获取的信息量显得不是那么丰富，各方面能力、素质也有较大差距，所以课堂上更应该避免提偏、难、怪的问题。同时，课堂提问也不应只定位于少数尖子生身上，应面向全体学生。针对学生层次不一的状况，教师在教学过程中可以分层次设计问题。如学习“洋务运动”这一
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