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基于多元视角的跨领域历史教学研究

曾慧娟

汕头市潮阳区仙波中学

摘要随着新课标的运用，学生死记硬背来记住历史、单一的认识历史已成为过去式。我们应该紧跟时代的要求，以学生为主体，培养学生多角度观察和学习历史的能力。部编版的历史教科书内容已经做适当的翻新,因此我们可以结合教科书再利用多元的材料，从背景分析多元化、人物解读多元化、事件评价多元化这三个层面培养学生从多元的视角借助不同领域去看待历史的能力,拓展学生思维空间,培养学生的创造性、个性化思维。

关键词多元视角跨领域教学原则

多元视角的涵义即多个维度看待历史人物、事件以及历史事件带来的影响。通过多个维度、立体的认识历史。历史是过去的内容，无法直接“实践”，却又需要“传达给人以对于人物或事件的某些具体感受”[1]，缺乏历史知识和理性思维的初中生在触摸、走进历史时，对异时异地的人和事难免会产生“天然的隔膜”。然而日常生活中，只要有心去感受，随时随地可以感受历史的影子。那么本文就是通过多元的视角引导学生认识历史，把“天然的隔膜”撕开，架起学生与历史对话的桥梁，能使学生融入到历史中去，拉近学生与所学内容的距离，进而加深对历史的理解，增强多维度的情感体验。通过实施历史课堂教学，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。[1]

分析历史背景视角的多元化

历史事件的发生有必然性也有偶然性，随着新课标的深化改革，要求对学生史料实证的能力逐渐提高，教材对于历史背景的呈现也比较多维化。在学习东西方文明时，借助课本地图，分析东西方的地理环境，可以得出西方属于海洋文明，海上交通便利，有利于商贸活动，促使西方文明多元化，政治民主化；而东方属于大河文明，由于河流的定期泛滥冲积出平原，土地肥沃，有利于发展农耕活动，促使文明封闭性，政治专制化。通过地理知识的视角认识历史，认识世界。除此之外，在日常教学时，我们更加偏向于引用多样的史料，例如新航路的开辟就有多角度的历史背景共同促使发生。那么在讲解《探寻新航路》的时候，我会引用以下材料：

材料一：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义生产的萌芽，货币日益取代土地成为社会财富的主要标志，货币成为普遍的交换手段。

材料二：东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰...东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。——《马可波罗游记》

材料三：16世纪一位外交官说，在对东方的探险中，“宗教提供借口，而黄金提供动机”。

材料四：1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干、小亚细亚以及克里木等地区，从而控制东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品柯以重税。

分别通过通过经济根源、社会根源、直接原因、宗教根源引导学生从多个视角认识新航路开辟的背景，认识历史事件发生的必然性和偶然性。

分析人物视角的多元化

古希腊智者普罗塔格拉说：“人是万物的尺度。”由此可见，历史正因为有了这些形形色色的人物才变得鲜活起来。那么在分析历史人物时，教师可以利用多样的历史素材和情景，让学生能够多角度的去发现历史人物、探究人物的内心，感受人物精神，从而发挥学生的主体性和创造性。同时，在了解分析历史人物时，我们应当引导学生关注历史人物的时代背景；关注历史人物所代表的的阶级利益以及特定的民族关系的环境；分析历史人物在历史上的作用，主要看它是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步；要遵循实事求是的原则，依据历史人物的主要事迹或活动对其作出客观的评价；在此，以最典型人物代表为例——秦始皇，教师可以课前布置学生网上收集有关秦始皇的相关资料，然后举行一场关于秦始皇是“千古一帝”还是“暴君”的辩论赛。通过辩论可以得出以下观点“观点一：秦始皇是一个“千古一帝”中国历史上著名的政治家、战略家、改革家，首位完成华夏大一统的铁腕政治人物。建立首个多民族的中央集权国家，曾采用三皇之“皇”、五帝之“帝”构成“皇帝”的称号，是古今中外第一个称皇帝的封建王朝君主。

秦始皇在中央创建皇帝制度，实行三公九卿，管理国家大事。地方上废除分封制，代以郡县制，同时书同文，车同轨，统一度量衡。对外北击匈奴，南征百越，修筑万里长城，修筑灵渠，沟通水系。还把中国推向大一统时代，为建立专制主义中央集权制度开创新局面。对中国和世界历史产生深远影响，奠定中国两千余年政治制度基本格局，他被明代思想家李贽誉为“千古一帝”。

观点二：秦始皇是一个暴君，他焚书坑儒、推行严刑峻法、横征暴敛……”

在准备辩论赛时，学生通过搜索可以支撑自己观点的资料和论据，以及思考对方会如何驳倒自己的论点，在深入的、全面的认识历史人物的过程里