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基于课程标准的高中历史问题链导学设计——以《巴黎和会》为例

浙江省平湖市当湖高级中学卢晓华

（发表于全国中文核心期刊《历史教学问题》2016（3））

摘要：问题链导学是教师通过精准提问促进学生思考，引导学生高效学习的教学方式。本文以《巴黎和会》一课为例，结合课程标准，从教学目标的分解与问题化；营造激活历史思维的问题情境；在点拨中促成自悟三个方面论述了基于课程标准的高中历史问题链导学的实施策略。

关键词：课程标准问题链导学设计

“问题链”是指一组紧扣教学内容和目标，有中心，有一定层次结构，既相对独立又相互关联的问题组。“导学”是为了促成学生自主学习，实现自我提升。基于课程标准的“问题链导学”能使历史课堂提问具有针对性与整体性，提升教学目标准确定位与有效达成的水平，有助于学生形成历史探究的兴趣，提高学生以问题为中心的历史知识整合能力，真正落实学生的主体地位。下面笔者以人教版第二单元“凡尔赛——华盛顿体系下的世界”第一课《巴黎和会》为例(该课在2015年成功入选“一师一优课、一课一名师”活动部级优课名单)，谈谈基于课程标准的问题链导学设计的操作路径。

一、教学目标的分解与问题化

基于课程标准的问题链导学实施的前提是教师周密的教学准备。教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。崔允漷主编：《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年版，第109页。具体说，教师先将“课程标准”转换成“学习目标”，并据此对教材进行整合，形成通盘考虑后再来设计

崔允漷主编：《有效教学》，华东师范大学出版社，2009年版，第109页。

1．课标关键词的细化。《巴黎和会》的课标要求是“了解凡尔赛会议构建帝国主义和平体系的史实，剖析该体系的不稳定性。”教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版，第22页。这里的关键词是“构建”和“剖析”，将上述关键词予以分解，“凡尔赛会议构建帝国主义和平体系”之“构建”可细化为“构建的原因”、“构建的过程”、“构建的结果”、“构建结果的原因分析”等学习目标链。相应地，“剖析”可理解为“分析”、“解释”、“比较”、“评价”等。

教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版，第22页。

2．教学内容的取舍。本课的“教学指导意见”包括：了解巴黎和会的召开及美、英、法、日等大国的图谋；了解巴黎和会与中国“五四运动”的关系；理解《凡尔赛和约》的主要内容，评价其客观作用和局限性。认识帝国主义处理国家关系的准则是国家利益和国家实力。浙江省基础教育课程改革专业指导委员会制订：《普通高中学科教学指导意见（历史）》，浙江教育出版社，2014年版，第21页。教材有两个子目：“凡尔赛宫里的勾结与争夺”和“《凡尔赛和约》”。可见编者是以“图谋-和约-评价”的结构组织课文。但是，教学实践告诉我们，按部就班去一一落实，在规定一节课时内很难完成。即便讲完了，学生也记不住，不会运用知识分析具体问题。所以我就抓住“巴黎和会”标题中的“和”字，重点突破“和会构建了怎样的和平秩序？”这一核心问题，这个核心问题突破了，学生解决“剖析该体系的不稳定性”这个学习目标就有了扎实史实基础。另外，

浙江省基础教育课程改革专业指导委员会制订：《普通高中学科教学指导意见（历史）》，浙江教育出版社，2014年版，第21页。

3．核心问题链的设计。围绕“如何重建和平秩序”这一核心问题我设计了一组问题链：为什么要和谈？(即构建体系的原因)怎么谈？(即构建体系的过程)谈成了什么？(即构建体系的结果)为什么会是这样？(即构建体系结果的原因分析)和谈带来了什么？(即剖析该体系的不稳定性)问题链导学的形式既提供了探究的平台，又使课标要求明细化、条理化，十分符合学生的认知习惯。教师在这一组核心问题链基础上重组教材，寻找典型资料突破重难点就有的放矢了。

4．学习目标的叙写。叙写学习目标是为了进一步明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。叙写学习目标能使问题链中最重要的环节得到彰显，突出重中之重的能力要求，也使学习结果可视化了，便于观察与测量。我叙写的学习目标如下：1.学生能概括说出参加巴黎和会的大国意图。2.学生能结合《凡尔赛和约》的内容分析大国意图的体现，由此解释凡尔赛体系不稳定的原因。3.学生能在新的史料情境中分析大国之间矛盾的焦点。4.学生能在教师的指引下归纳影响外交结果的主客观因素。

基于课程标准的教学定位能让教师高屋建瓴地审视教材，避免“只见树木，不见森林”的认识偏差，能使问题链设计围绕教材的关键处，为提高课堂教学实效作好铺垫。

二、营造激活历史思维的问题情境

基于课程标准的问题链导学成败的关键是教师能否把书本世界与