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高中历史教师教学设计行为研究

高中历史教师教学设计行为研究

内容摘要：一份完善的教学设计需要考虑方方面面的因素，诸如以学生为主体、教学内容的准确性和体系化、基础知识与发散思维相结合、注意学科间的综合以及及时做好教学反思等，并需要教师在不断实践、不断反思、不断总结中形成。

关键词：高中历史；教学设计；体系化；教师素养；

教学设计是有效完成教学任务的重要环节，是打造高效课堂的重中之重。如何做一份科学、准确、完善的教学设计，需要我们认真思考。现将一些不太成熟的想法介绍如下：

一、以学生为主体

心理学研究表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,也是学生全程参与、内心体验,形成态度、建构价值观的过程。陶行知也曾经说过：“我们要努力地锻炼学生，使他们得到观察，知疑，假设，试验，实证，推想，会通，分析，正确，种种能力和态度，去探求真理的泉源”。新课标要求我们将课堂还给学生，老师只是课堂的引导者。这就需要老师做到以下几点：

第一，备课前，深入了解学生。教师可以通过个别谈话、调查、问卷等形式了解学生对于本节课内容的已有知识储备情况、认知层次、希望获取哪些知识等，充分重视学生提出的建议。比如笔者在讲《雅典的民主政治》时，就随机抽查了一些学生，了解了他们在初中的学习情况，得知初中教材已简单介绍过该部分知识，但是并不深入，而大家非常想了解古希腊文明为什么会对人们的生活产生那么大影响等。这样，在进行教学设计时，所准备的教学内容才能有一定的针对性。

第二，课堂上注意充分发挥学生的主观能动性。在教学设计中，我们需要改变过去历史教学中的重点误区，诸如：“多听少看”、“多写少解”、“学习环节的缺乏”、“课内与课外知识不衔接”等。每节课所涉及的教学内容，一定要注意教学技巧的运用，一定要把握好自己的“讲”，适当的时候多设计些问题，以便课堂上能够将教师的讲和提问学生相结合。同时，还可以提前查阅相关资料，搜集些课外的历史趣味知识，可以多搜集些，但要视具体情况灵活运用。

第三，注重培养学生学习、研究历史问题的能力。法国思想家卢梭曾经说过：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有他自己的看法，而不能硬是要他采取我们的看法。”所以我们的教学设计中，适当设计一些环节训练其看待历史现象和问题的思路和方法。高中历史学生重点是要培养学生们分析问题和解决问题的能力，多给学生独立思考的机会，多给学生以交流表达的机会，多给学生以动手的机会。因此，在讲述雅典民主政治的发展历程时，笔者首先让学生先自学教材知识，然后结合学案给出的相关信息，分组讨论改革过程中某个重要措施，诸如梭伦是怎么调和当时的社会矛盾的，克里斯提尼的改革又有哪些不同之处等等，让学生边学习边思考作答，分组讨论的形式，还可以培养学生们的团队合作和探究精神。

二、教学内容的准确性、体系化

备课的最主要核心就是一定要做好对于每节课知识的把握，保证课堂内容的准确性，其次是深入挖掘所学知识，做到深度和广度的结合。

历史人物和事件不仅反映人类成长的历史，而且还揭示着人类社会文明的演进发展过程。“我们在课堂上所讲的知识应该言之有据，论从史出，而绝对不能信口开河、为趣味性而想象编造。”【1】要注意引导学生将所学的历史知识与历史题材的文学作品、影视作品加以区别。我们所学的历史知识是研究人类文明发展历程的科学，是严谨的；历史题材的文学作品，则是在基本史实的基础上进行了艺术加工和虚构，为了吸引观众而进行想象式的创作，用以反映自己想表达的主题，如《戏说乾隆》，《康熙微服私访记》，特别是近些年非常火的穿越剧等。另外，还有些历史问题，目前在史学界存在众多观点，比如有关《新航路开辟》的背景，有“资本主义萌芽说”、“香料说”、“土地扩张说”、“双重扩张说”、“宗教扩张说”等，我们可以全部搜集来一一给学生讲解。这样既可以扩大学生的知识面，也可以让学生了解对事物的认识可以有不同的角度，养成其客观辩证的思维模式。

历史从来都不是能被割裂的，任何一个时期的政治必然受到经济、文化等诸多因素的影响，反之亦然。因此，我们在进行教学设计时，一定要注意前后知识的照应和联系，政治、经济和文化之间的横向联系等，让学生能够多角度全方位的思考，形成知识的体系化。

第一，注意引导学生深刻理解每一节的标题。深入了解每一章节在整个教材中的地位和作用，章节之间的相互关系，以及每一部分的层次结构和内容，使学生能够形成对知识体系的整体印象。

第二，引导学生加强新旧知识间的相互联系。充分利用各种知识对新问题进行环环相扣的剖析，从而让学生慢慢的总结和发现历史发展中的基本规律，并能利用这些规律来解释其他相关历史。

第三，引导学生对历史事件进行纵横比较。横的比较是指各地、各国或各类的历史现象在同一时期发生、发展的比较，