高中历史课堂教学导入设计.docVIP

刍议高中历史课堂教学导入的设计

摘要：高中的历史课堂教学中，导入扮演着重要的角色，课堂导入对高效课堂的进行起到至关重要的作用。好的课堂教学导入可以创设出亲切有趣的教学情境，调动学生参与课堂学习的兴趣,，从而更乐于主动学习、探索知识。结合在教学一线的具体课堂教学实践，本文对高中历史教学的课堂导入方法，在导入中应当关注的问题进行简要的探讨。

关键词：高中；历史教学；导入；课堂设计

在高中的课程教学中，课堂导入对课堂教学而言，起到至关重要的作用。如果能够在课堂教学的开始的导入环节，精心设计出一段导入材料，就能在课堂教学的开始时就紧紧抓住学生的心,集中他们的注意力,激发他们的学习兴趣,引起他们对所学内容的关注,引导学生尽快进入学习情境。但是在我们的课程教学中，教学导入在历史教学研究中,一直没有得到足够的重视。一方面，当前学界对导入的内涵很难确定。作为一节课的开端,导入所占用课堂教学的时间一般为3一5分钟,因此许多教师把导入当作课堂的开场白,在我们现实的课堂教学环节中，很多教师通常只把导入作为一种引出讲授内容的途径，除了引入过渡之用外就没有发挥其他的用途。

其实,一个成功的导入,除了具有引入过渡的工具作用外“还应该承载一定量的思想文化”。只有当课堂导入具备一定的思想穿透力和文化质感的时候,才能激发学生的学习热情,开拓学生视野和思维。我们的历史课堂教学导入应当吸引学生的注意力，并引导学生进入学习情境,使学生在具体的历史情境中思考,并达到教学目标。正如首都师范大学朱汉国教授《新编历史教学论》中对导入界定这样的定义:“导入技能是讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式引起学生注意,激发其学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为”[1](P32页)。可见，我们的教学导入不仅仅只是单纯为了引出课程内容，更为重要的是试图用情境的创设，吸引学生的注意，让学生主动参与到课堂教学中来。

一、把握原则：认识课堂导入目的所在

历史课堂教学的导入法是多种多样、各不相同的，但教学导入的根本宗旨是为了更好地完成课堂教学任务。要使导入法既有知识性又有趣味性，就必须把握好以下的原则。

一、针对性原则

导入是为整个课程服务的,就一定要围绕着课堂设计的目标,因此要目的明确，应当有很强的针对性。针对性原则有以下几个意义:

1.教学导入应针对历史课程设计。

导入是一节课的组成部分,无论采取什么形式,它都是起着引入课题的作用。如果因为片面追求新奇,而忽视课程的主题,离题千里的话,会起到反作用。利用新奇绚丽的故事来进行导入是常用的激起学生兴趣的方式，但这类故事也容易分散学生的注意力,使教师难以掌控好课堂纪律，如果不善于引导的话，更难以达到预期的教学效果。

2.教学导入应针对学生的认知水平设计。

学生是教学的主体,教学设计本身就该围绕着学生的发展进行设计。高中生的知识结构有了一定的完善,对于逻辑思维和逆向思维也有了一定的把握，对社会与自身都有迫切的关注,因此,需要针对学生知识结构和学生对现实的认知来进行导入设计。[2](P137页)新课程要求我们要尊重学生的主体性,要求完善每一个学生的全面发展。教师应该把自己的学科重视起来,针对学生基础知识不牢固的情况,不宜设计过难过偏的导入,可以循序渐进,针对学生自身的知识结构,设计出与学生学科知识和学生生活相联系的导入。

二、趣味性原则

高中历史课程标准，将激发和培养学生学习历史的兴趣作为历史教学的基本任务之一,强调要让学生对历史的学习激起兴趣。“兴趣是学生最好的老师”如果学生对所学内容感兴趣的话,学习时轻松愉快,学习效率自然就会提高。历史学科是知识涵盖内容最丰富的人文学科，我们可以充分利用丰富的历史故事、典故来吸引学生的注意力。如果教师能在课程一开始时,就能抓住学生的心理，激起学生思维的火花,在课堂教学中则能起到事半功倍的效果。

三、启发性原则

导入最终是为教学目标服务的,为了更好地达到教学目标,导入最重要的原则便是启发性原则。教学导入应该力图启发、引导学生去发现问题、探索问题,调动学生积极思考,从而促使他们更好地理解教学内容。美国教育学家哈.曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁”[3](P20),善于利用导入来达到启发性特点的,不一定要通过问题导入来作为开端,一幅图画，一则材料，一个有趣的活动，一个生动的故事,都可以引发学生思考。例如在讲述《三民主义》这一课时，我运用孙中山设计的中山装作为教学导入，用中山装的图片引导学生思考“中山装蕴涵着怎样的政治理念”，从而引申出“三民主义”的课程内容。

四、关联性原则

新旧知识是相互联系，密切关联的，为了建立起学生完整的知识机构，我们在导入设计上应当力求与旧的知识内容相联系。旧的知识可以是课程所学到的内容,也可以是其他学科中己学