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关注学生课堂发言

历史文化学院2011级历史1班2011030111肖湘琪

新一轮高考改革吸引了众多人的眼球，它对学生在文科科目的要求更高了，尤其是历史！在这种情况下，不仅学生的学习要求变高，相应的对教师的要求也更高。如何成为一名好的历史老师？这是我作为一名在校师范生一直在探索的问题，尤其是在新课程改革的情况下如何成为一名好的历史老师？

新课程改革倡导的是一种平等合作、动态生成的课堂，教学过程中不仅有教师与教师的提前教学设计，更有学生！教学过程中教师传授知识后，由学生选择判断知识、吸取知识。每个学生都是一个独特的个体，因此学生的课堂反应注定了课堂的不确定性和动态性。布鲁姆曾说过：“没有预料中不到的成果，教学也就不成为一门艺术了。”新课程改革下的课堂中师生关系逐渐发生改变，教师在备课中更加注重学生，课堂上学生能自主积极发言。在这里就有一个疑问：“如何对待学生的发言？”历史这一学科重在理解，学生在课堂上的发言符合教师的预期答案则好，要是超出了教师的预期了，作为一名优秀的教师该如何处理？

教学是一个平等的相互合作的过程。在这个过程中教师与学生的地位相等。正如“notasageonthestage,aguideontheside”教师不是讲台上的圣者。每位学生的言论都是他智慧的成果，我们要给与鼓励，对学生的创意和另辟蹊径要赞赏，允许与标准答案不同的异见存在，对学生的错误加以引导，而不是批评和扼杀。在现在笔者所接触的微格教学中，由于是分组教学大家都是同学，因此课堂发言能在比较轻松自在的环境下完成。由此类推，我们可以联想到在新课程改革后的课堂更轻松自在，学生和之前相比更加积极大胆的发表自己的观点。在这种情况下，教师对待学生的发言如何具体问题具体分析就十分的考验教师的课堂掌控能力了。

倾听——灵活处理课堂发言的前提

每一堂课教师一般都会有一个预设的目标和方案，教师会事先设计好将在哪个时间用何种方法教哪个知识点，相应的教法对应着一定的学法。在同学们学习的不如人意时要加以引导，可是有些经验较少的教师这种引导似乎是过了头。

在笔者所接触的微格教学有这样一个案例。该同学上高中历史必修一第24课《开创外交新局面》，教案中预设的方法是用问题探究的方式引导学生了解中美关系正常化的原因。教学过程中，该同学模拟教师，其余人充当学生。教师在指导我们阅读教材后请一位学生回答其问题：“中国为什么会改善中美关系？”同学答：“对付来自苏联的威胁，此时的苏联正在中国东北陈兵威胁，再一个是有利于提高我国国际地位，和平解决台湾问题……”该同学还没有说完的情况下，教师便粗暴的打断了同学的发言，自己开始激动的回答自己的问题。值得注意的是，该同学在这里将中美关系正常化中方原因归纳总结的很好，可是教师将此同学的回答置之不理，完全采用自己的说法将教材上的原因再重复一遍。笔者认为该教师的这种行为是不能被接受的。首先作为单独的人来说，学生与教师抛开身份，大家都是平等的，在交往中彼此相互尊重，尤其在谈话中切忌打断他人的话语，很明显这位教师没有做到这最基本的一点。其次，在学生将基本的答案回答出来后，教师要给与学生一个正面的回应，而不能忽略他们的表现。尤其在新课程改革中，我们要适时的等待给与学生一个表达的机会，倾听他们的想法。学生的机会智慧、潜力是无穷无尽的。在这里，教师的倾听还可能给学生一个情感上的满足，使他们得到满足感，对此科目会产生积极的兴趣。教师所做的不是粗暴的打断或是一味的固守自己所定的条条框框、限定用语。在课堂教学中，教师要紧跟课堂的发展节奏，及时添入灵活、创新的东西生成一门有血有肉的课堂。

参与——灵活处理课堂发言的方法

面对学生在课堂上可能出现的各种言论，我们不仅要倾听，而且要经常参与到学生的发言中去。

在笔者上微格教学中遇到的案例，有同学在微格教学锻炼中上人教版高中历史必修二第4课《古代的经济政策》一文时，将第一子目：土地政策的演变划分成了以原始社会时期、奴隶社会时期、封建社会时期为阶段的三个时期讲授，让同学们在书本上分别总结各个时期谁拥有土地？各个时期土地能否买卖？我们要对初出茅庐的新教师自主处理教材给与鼓励，可是在学生回答问题时却出现了“不和谐”的一幕，第一个关键点是原始社会时期土地能否买卖？学生回答：“不清楚。”马上课堂上就有其他的言论出现，有的同学认为存在土地买卖，有的同学认为这个时期有买卖关系，但是土地没有买卖。这个时候的教师在讲台上倾听了学生的谈论，可是没有及时的参与。学生自主争辩完后，教师脸红着说：“奴隶社会时期土地应该是不能买卖的，这个问题就此打住，我们继续完成下面的问题。”教师没有对学生的疑问做出解答，只是自己给了一个可能性的回答后将学生思路又生硬的拉回其教案中。该同学便接着回答：“奴隶社会时期土地国有，不能买卖，