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高中历史课堂教学中的史料教学

株洲市十三中欧帽辉邮编412008

【内容摘要】伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学中发挥着越来越重要的作用。史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的能力。教学中，教师要充分运用课本中的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。

【关键词】课堂教学史料史料教学运用历史思维

历史，从广义上讲，就是指过去发生的一切事件。对于历史，我们大都只能借助史料中介去再现、感知、体验和理解，这是历史认识的一般规律，也是历史认识区别于一般认识的地方。梁启超先生曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料对历史认知之重要性由此不言而喻。伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学中发挥着越来越重要的作用。在《普通高中历史课程标准》中这样规定“知识与能力”目标中“历史技能”培养（节选）：阅读历史材料的技能，包括阅读文字或图表材料，获取有效信息等；“历史思维和解决问题的能力”培养主要有以下目标：（节选）能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程。新教材中多了一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目，这些就是史料。对它们的恰当运用将直接关系到以上目标的实现。随着高考命题改革逐步深入，由传统的“知识立意”为主转变为以“能力立意”为主，试题的设计也发生了很大变化，突出了学科能力的考查。纵观近几年高考的文科综合试卷的命题，在立足于基础知识的基础上，一方面根据教材相关内容，设计出新的设问情境，以此来加强对学生分析问题能力的考查；另一方面，大量引进课外新材料，创设全新的问题情境，再进行设问，以此来考查学生的知识运用能力，提取历史信息、处理历史信息能力和运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点分析问题和解决问题的能力，可见高考试卷对材料入题是情有独钟。因而史料教学也越来越得到高中教师的重视，成为历史课堂中每课必见的内容。

那么，究竟哪些是史料？史料教学有什么作用？史料教学在我们的高中历史课堂教学中还存在着哪些问题？我们应该怎样在高中历史课堂中运用史料教学呢？

一、史料的概念及其在高中历史课堂教学中的作用

所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为文字史料和图片史料两大类。

文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。（1）原始史料，多指最早记载某历史事件的史料,通常是古代历史文献（包括考古发现、文件、日记、报告、笔记、回忆录等），又称为第一手史料。如人教版必修1第8课《美国联邦政府的建立》P40“资料回放”—“华盛顿1786年写给友人的信”即为原始史料。（2）撰述史料，又称为二手史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。

图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。

关于史料的作用，国外学者有过精辟的论述。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：（1）激发兴趣；（2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（3）加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；（4）对重要文献获得直接的认识；（5）使批判阅读能力和思维能力得以发展等等。再如英国学者认为史料的功能：（1）进行说明；（2）发展想象力；（3）澄清旧的问题并提出新的问题；（4）有助于发展历史的及一般的技能和认识；（5）有助于传达真实感；（6）用作证据，进行推断和解释。

在实践中史料教学运用于历史课堂，就是要通过史料教学激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握最大限度地从史料中获取信息，理清思路，提炼观点的能力，培养学生对有效信息的获取、分析和论证能力。即史料教学的根本目的是培养学生能力。

二、在高中历史课堂中史料教学的常见问题

笔者前几年有幸担任了株洲市青年教师素质大赛的评委。有位参赛老师的课题是人教版必修二第7课《第一次工业革命》。这一课的“课标”要求是：了解工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。在完成这部分内容时这位老师一共用了9则材料：在了解英国是否具备工业革命的条件的问题上用了5则材料；在工厂制度的确立和工业革命的影响上用了4则材料。本节课的重点应该在探讨工业革命对资本主义