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基于核心素养结合乡土资源的初中历史探究性学习浅析

[摘要]初中历史是一门内涵非常丰富，综合性非常强的人文学科。核心素养是教育改革的新热点，依靠学校和乡土资源结合历史学科核心素养，开展丰富多彩的历史社会实践活动，进行历史学科探究性学习，了初中历史教学活动的途径，也提升了教学的有效性，进而提升学生的历史学科核心素养。

[关键词]核心素养；乡土资源；初中历史；探究性学习

引言

探究性学习是新课程强调的三大学习方式之一，意在强调学生主动掌握学习的思路和技巧。其主要特点是学生在教师的引导下，通过学习教材等基本途径，结合社会实践和客观事物，运用观察、分析、思考、逻辑推测等方法开展的主动学习，使学生在不断发现问题、解决问题的过程中提升自我学习能力，实现多元化的发展。探究性学习能有效促进学生的创新探究能力，使学生在学习和探究的过程中形成独立思考能力和自主学习的能力，进而提升历史核心素养。

《论语?述而》中说,“不愤不启，不悱不发”。成书于战国时期、被认为是世界第一部教育专著的《学记》提出:藏息相辅、启发诱导、长善救失，“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等思想，均揭示学生自主与探究学习的重要性。

一催人奋进的教育新时代呼唤探究性学习

初中历史课程标准规定：“历史课程的设计要有利于教学的实施，课程内容标准的制定既要明确对历史教学的基本要求，使教学具有基本的规范，又要有一定的弹性，为教学实施留有拓展的空间，以便于学校、教师和学生在历史教学中的具体操作。”历史学习本身是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史知识的过程。这个过程只有让学生亲身经历和体验，摒弃单纯依靠教师传授的方法，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，引导学生自主参与历史课堂教学，发挥他们的主体性，才能取得真正好的效果。新课程下的历史教学改革要有利于教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式的创新。

中学阶段的“核心素养应是个人通过历史学习而获得的历史知识、能力、方法与观念，或个人能够从历史学的角度来发现、分析问题且运用历史学的能力来解决问题的内在涵养，它由历史知识、能力、方法和观念等组成”。基于此．目前已把唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀作为基本的历史学科核心素养。在此理解之下，课堂探究性学习应该是发展历史学科心素养的重要办法。

历史教学中的探究性学习是指教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料去分析问题，进行合乎逻辑解释的学习方式，进而提升历史思维能力；帮助学生理解文化的根源，建立民族自身的认同感；使学生认识世界发展，培养学生尊重不同历史文化的开阔胸襟，激发学生对历史学习的兴趣，养成终身学习的习惯。

探究性学习之所以深受学生喜欢，主要是它符合初中生的身心特点及思维发展特点，满足他们对有故事情节、具体形象的历史事件和历史人物的兴趣，激发了求知欲。同时，从历史学科特点看，历史知识是综合的、多样性的，从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家、各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史知识的多姿多彩，为学生的探究性学习提供了广阔的平台。

那么如何才能将探究性学习有效的开展下去呢？基于上述理论的支撑，笔者结合自身教学实践，总结出以下几点进行探究性学习的途径。

二核心素养下结合乡土资源进行探究性学习的途径

经过多年的跟踪研究，笔者认为可以优化并利用好社会实践活动的资源。历史社会实践活动不但能有效培养和发展学生解决问题的能力，还能转变学生的学习和生活方式，激发学生对历史的兴趣，养成终身学习的习惯，这些都有利于学生历史核心素养的培养。下面以部编七年级上册历史第5课《青铜器与甲骨文》和八年级下册第21课《敌后战场的抗战》两课为例，结合黄山市新城实验学校组织的徽州历史博物馆的研学活动和参观新四军军部旧址的研学活动探讨探究性学习中历史核心素养的培养。

1.根据学生特点设计特色活动课程。

初中生正处于想象力丰富、思维发散的阶段,他们很难集中精力于相对枯燥的课堂。如果教师仅是照本宣科，一味灌输知识，会让学生产生厌学的心理。特色活动课程的设计是学生探究性学习中的重要一环。如果教师可以结合课本内容和初中生的特点，以活动的形式将历史巧妙地引入学生的日常生活中,让他们能够以身临其境的方式感知古今，这样可以有效化解学生的厌学心理。如七年级《历史》上册中，需要学生对青铜器和甲骨文有一定的了解，运用课件的形式很难做到让学生真正了解这些多年前的产物，但如果教师能够创造一些让学生近距离接触实物的机会，例如前往博物馆观察实物的图案甚至划痕，感受多年来古物所发生的变化，这样更能让学生直观的了解历史，便于他们发现青铜器不