华东师大版 科学 八年级下册7.4人体是一个统一的整体 表格式教案.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

科学

年级

八年级

学期

春季

课题

人体是统一的整体

教科书

书名：八年级下科学教材

出版社：华东师大出版社出版日期：2022年6月

教学目标

1.科学观念：知道体温，理解“恒温”的概念，了解产热和散热的部位、方式和方法，理解体温平衡的调节过程和意义。

2.科学思维：通过分析气温下降和上升的体温调节过程，建构体温控制模型；通过观看中暑和失温视频得出体温调节能力是有限的，培养科学思维的能力。

3.探究实践：通过体温的测量和分析、气温下降和上升的体温调节过程分析和生活实践体验的交流，发展科学探究能力，掌握体温失调的预防技能与能力。

4.责任态度：通过学习维持体温平衡的意义，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识，建立稳态与平衡的生命观念。

教学内容

教学重点：

1.建构“恒温与热平衡”概念。

2.知道产热和散热的具体部位、方式和方法，理解维持体温平衡的意义。

教学难点：

1.建构体温控制模型。

2.理解体温调节的机理。

教学过程

第一课时

11.导入新课：回忆生活中“发高烧，却手脚冰凉”经历，引出新课。

2.用调查法学习新课：

（1)调查不同环境不同不同部位体温：

调查不同性别不同年龄体温：

利用数据建构“体温恒定”概念。

3.用模型建构法学习新课：

（1）回忆生活场景：提供真实情境，提出体温调节原型

请回忆，寒冷的冬天进出空调房,你是怎么做？经历冷热交替,你的身体都有哪些反应？

人体总是会通过自觉的行为和不自觉的变化对环境的变化作出适应性反应，从而保持体温的相对稳定。

你想知道，这些是不自觉的行为是怎么发生的吗？

完善体温调节模型：分析体温调节示意图，理解体温调节

请你阅读“体温调节示意图”并思考问题：

①气温下降（上升）为何感到身体太冷（热）？

②不自觉行为控制中心在哪里？

③保持体温恒定的关键是什么？

④体温调节过程中，是散热主要器官，和是产热主要器官；增加产热和减少散热的途径有哪些？

⑤体温调节过程中哪些是神经调节，哪些是激素调节？

应用体温调节模型：分析生活中体温调节案例，应用解释模型

想一想，回答以下两个问题：

1.低温环境里，人体是如何改变产热和散热来维持体温恒定？

2.在寒冷的冬天里，锻炼前脱衣服冻不着，锻炼后脱衣服会着凉，这是为什么呢？

4.课堂小结：

总之，不管外界环境温度怎么变化，体温是总能保持相对稳定的。这除了有意识的行为调节之外，主要依赖和的精细调节，通过改变和方式，维持新的热平衡来实现的。同理，各种生命活动和体温调节一样，都是直接或间接地在神经系统和内分泌系统的共同调节控制下完成的，神经系统和内分泌系统密切联系，相互配合、共同调节，从而使人体成为一个。

5.板书展示：

6.作业布置：

利用好体温调节模型，对“发高烧，却手脚冰冷”具体做法进行评价和交流。