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第2课开环控制处处显

课题

开环控制处处显

单元

第三单元

学科

信息科技

年级

六年级

教材

分析

本课聚焦“开环控制”，核心是让学生理解其“单向控制、无反馈”的特点、应用场景及程序实现。教材先通过“小清的早晨”场景（闹钟响、水龙头流水、微波炉热早餐），定义开环控制：“不监测输出结果，输出不影响当前控制，信号单向传递”（如闹钟设定时间后，无论是否被听到，都会响；微波炉设定时间后，无论食物是否热透，都会停止）。

接着，教材通过方框图展示开环控制系统的结构：“输入量→控制器→执行器→被控对象→输出量”，强调“无反馈环节”，信号单向流动，输出仅由输入决定。通过“风扇调速”“电视机换台”等案例，总结开环控制的特点：结构简单、成本低、稳定性好，但精度低（如微波炉可能热不透食物），适用于控制要求不高的场景。

最后，教材以“模拟风扇开环控制”为实践任务，指导学生通过主控板实现：导入风扇图片→编写“按键A控制三挡调速”程序（通过变量n的循环变化，改变图片切换延时，模拟转速差异）→测试效果，让学生在实操中体会“输入（按键）→输出（转速变化）”的单向逻辑，同时通过“挑战任务”（实现风扇关闭），强化开环控制的程序设计思路。

教学

目标

1.理解开环控制的关键特征，明确开环控制定义，借助系统方框图复述开环控制的基本结构组成。

2.分析生活中常见的开环控制实例，归纳出开环控制的特点，结合其特点了解开环控制在生活中被广泛应用的原因。。

3.运用编程和数学知识模拟实现电风扇调速开环控制，体验电风扇的开环控制实践。

重点

1.理解开环控制的定义与特点：无反馈环节，信号单向传递（输入→输出），不监测输出结果（如闹钟、微波炉）。

2.识别开环控制的应用场景：适用于控制要求低、成本有限的场景（如风扇调速、电视机换台）。

3.用主控板实现简单开环控制（如按键控制风扇三挡调速）。

难点

1.区分开环控制与“无反馈的手动控制”：学生易混淆“开环控制”（自动但无反馈）与“手动控制”（如手动拧水龙头），需通过“是否自动执行”（如微波炉自动加热，无需手动干预过程）明确差异。

2.程序中“变量循环与转速的关联”：在模拟风扇调速时，学生难以理解“变量n的循环（1-2-3-1）”与“延时时间（300ms-150ms-100ms）”的对应关系（延时越短，转速越快），需分步拆解逻辑。

3.开环控制的“精度局限”理解：学生易认为“开环控制=不可靠”，需通过案例（如风扇调速无需精确到0.1转/秒，开环足够）说明“适用场景决定控制方式”。

教学过程

教学环节

教师、学生活动

导入新课

创设情境

（一）展示调节手机屏幕亮度、控制电视音量的图片，提问学生：“这些操作有什么共同点？它们是如何实现控制的？”接着以设定闹钟为例，形象比喻开环控制，引出本节课主题“开环控制”。

讲授新课

一、开环控制的“早晨”

（一）分析小清日常早晨中的开环控制：

学生分组讨论小清打开水龙头、用微波炉热早餐等活动的开环控制案例。引导学生思考开环控制的定义。

教师小结：像上面这样不监测执行结果，不将控制的结果反馈回来影响当前控制的系统叫开环控制。。

探索：小组合作完成【课堂任务一】

【课堂任务一】

1.说一说，表3.2.1中这些自动控制过程的输出是否会检测执行结果？

表3.2.1生活中的自动控制

自动控制设备

输入

计算

输出

是否已检测执行结果

闹钟

设定时间

是否到时间

响铃/不响铃

否

水龙头

拧开开关

是否打开

出水/不出水

否

微波炉

设置好时间

是否到时间

加热/不加热

否

2.想一想，对于这些自动控制是否一定达到了我们预期的目的？是否需要再次的人工干预？

这些自动控制不一定能达到我们预期的目的，且往往需要再次的人工干预。比如灯可能因为电路故障，按下开关后并没有亮起；闹钟可能因为音量过小，没有将人唤醒；水龙头可能因为水压问题，出水过小无法满足使用。当出现这些情况时，就需要人为检查和调整，像检查灯泡是否损坏、调节闹钟音量、查看水龙头是否堵塞等。这体现了开环控制由于缺乏反馈机制，在面对复杂情况或意外状况时的局限性，无法自动根据实际结果调整控制过程。

开环控制的组成

出示开环控制系统方框图，举例说明输入量、控制器、执行器、被控对象和输出量的含义及作用。强调输出量仅受输入量的控制，且输出量不对系统的控制产生任何影响。引导学生复述开环控制的结构组成，理解各部分组成的作用和意义。

二、开环控制的特点及应用

分析电风扇工作过程

1.引导学生思考：电风扇的工作过程是开环控制吗？根据开环控制系统方框图进行说明。

2.完成【课堂任务二】

【课堂任务二】

天气炎热时，同学们