《第3课 “非”运算巧妙控灯》精品教案.docxVIP

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第3课“非”运算巧妙控灯

课题

“非”运算巧妙控灯

单元

第二单元

学科

信息科技

年级

六年级

教材

分析

本课核心是“非”运算的概念、规则与应用，同时渗透“逆向思维”在控制中的价值。教材先通过生活中的“非”场景（如“非高糖饮食”“非吸烟者优先”），定义“非”运算：“将事物当前状态变为相反状态”，如“非高糖”即“舍弃高糖，选择其他”，让学生理解“非”的“取反”本质。

接着，教材明确“非”运算的规则：通过真值表展示“not1=0，not0=1”，即真变假、假变真，并通过“知识竞赛得分”（答对=1分，答错=0分，“非答错”=答对）、“传感器监测”（有人经过=1，无人=0，“非有人”=无人）等案例，强化规则理解。然后，教材通过“路灯控制”案例，展示“非”运算的简化逻辑：将“20点至次日6点”的夜间时段，用“非（6点至20点）”表示，简化程序编写，让学生体会“非”运算在逻辑优化中的作用。

最后，教材通过“声光控灯综合应用”任务，让学生结合“与”运算（光线暗且有声音）和“非”运算（非白天），设计更精准的控制程序，并通过仿真与实物测试，验证逻辑正确性，同时引导学生分析“多次取反”的效果（如“非非打开的灯”=“打开的灯”），深化对“非”运算的认知。

教学

目标

1.通过分析生活中的“非”运算案例，理解逻辑“非”的基本规则及其在控制场景中的应用，掌握“取反”的思维方法。

2.结合“与”运算和“非”运算的综合应用，能够归纳声光控系统的工作原理，体会逻辑运算在解决实际问题中的关联性与功能性。

3.通过设计并模拟声光控灯程序，运用“输入—判断—输出”模型绘制流程图或编写程序，提升逻辑推理与数字化实践能力。

重点

1.理解“非”运算的本质：将当前状态变为相反状态（取反），如“非亮”=灭，“非真”=假。

2.掌握“非”运算规则：通过真值表明确“not1=0，not0=1”。

3.应用“非”运算简化控制逻辑（如路灯的夜间时段用“非白天”表示），并结合“与”运算实现综合控制（如声光控灯）。

难点

1.“非”运算的语言理解：学生易混淆“非”的语义，如将“非高糖饮食”误理解为“完全不吃糖”（实际为“不吃高糖，可吃低糖”），需通过案例明确“非”是“排除当前，包含其他”。

2.“多次取反”的逻辑：学生难以理解“非非A=A”（如“非非亮”=亮），需通过实例（如“没有人不喜欢”=“所有人喜欢”）拆解。

3.综合运算的逻辑梳理：在“声光控灯”中，需同时考虑“与”运算（光线暗且有声音）和“非”运算（非白天），学生易遗漏或混淆条件，导致逻辑错误。

教学过程

教学环节

教师、学生活动

导入新课

展示生活中用逆向思维解决问题的案例，提问逆向思维的作用。引出逻辑运算中的“非”运算。

引导学生观看案例，思考并回答问题。小组讨论逆向思维的应用场景。

相对正向思维，逆向思维是反其道而行之，在逻辑运算中，我们可以用“非”运算进行表达。本节课，我们将以具体事例分析“非”运算，应用“非”运算。

讲授新课

一、生活中的“非”运算

1.全班交流。展示生活中“非”运算的场景案例，如医生建议“非高糖”饮食、招聘“非吸烟者”优先等,思考这些例子的共同点。提问学生在生活中观察到的“非”运算案例，完成【课堂任务一】

【课堂任务一】

请大家仔细阅读上述例子，填写表2.3.1，思考它们有什么共同点。

表2.3.1生活中的“非”运算案例分析表

描述场景

选择

舍弃

“非”运算的效果

健康建议

“非高糖

高糖

取反

招聘选择

“非吸烟者”

吸烟者

取反

衣服选择

“非红色”

红色衣服

取反

聚会着装

“非正式”

正式着装

取反

学生阅读案例，填写表2.3.1，思考案例共同点。

案例分析。探索：小组合作完成【课堂任务二】。分析生活中“非”运算案例。

【课堂任务二】

请同学们思考你在生活中观察到的“非”运算案例，并完成表2.3.2。

表2.3.2“非”运算描述记录表

例子

“非”运算描述

桌上硬币面的朝向

桌上硬币不是正面朝上就是反面朝上

闹钟的设置

闹钟要么处于开启状态，要么处于关闭状态，设置开启时舍弃关闭，设置关闭时舍弃开启

开关的状态

开关要么是打开状态，要么是关闭状态，选择打开时舍弃关闭，选择关闭时舍弃打开

电梯的运行方向

电梯要么向上运行，要么向下运行，选择向上时舍弃向下，选择向下时舍弃向上

手机的网络连接

手机网络会自动切换：连接无线网络时，移动数据会自动断开，反之亦然。

二、“非”运算的规则

1.讲解“非”运算的定义，即改变事物当