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基于高中物理实验教学的学科核心素养培育策略探究

摘要：现阶段，在高中物理教学活动中，教师带领学生对物理课程知识进行深入、高效学习，教师可以植入学生感兴趣的实验项目，开发出多元化的实验课程；同时衔接丰富多样的实验指标，带领学生进行实验学习。在该环节，物理教师须引导学生参与实验设计和规划，指引学生参与仿真实验学习，并且强化实验报告和沟通，开展跨学科实验互动，引领学生在学习环节不断提高自身的综合能力和素质。本文对高中物理实验教学的学科核心素养培养策略进行分析探讨。

关键词：高中物理；实验教学；学科核心素养

在高中物理教学过程中，物理教师衔接实验教学方法，整合实验项目，开发实验课程，对于提高学生的整体学习水平和效率具有显著功效。物理教师应当开发多元化的实验项目，引进丰富的实验课程，同时衔接多元化的实验指标，带领学生在学习环节对课程概念、知识内涵进行深入研学探究，提高物理教学水平。

一、高中物理学科核心素养内容

高中物理学科核心素养通常包含多个方面的内容，涉及科学思维、物理观念、科学态度、责任意识、科学探究与交流、物质观念和应用以及信息技术素养等。科学思维体现在学生对模型的构建，以及对知识概念的推理、验证层面，学生须对客观存在的事物属性、规律以及其内在的关系进行整体探究。在科学思维中也涉及对问题的探讨方式、解决方法，同时使用科学合理的策略来进行推理、分析、验证，根据不同观点和结论提出相应的疑问，并且修正相关问题点。而物理观念则是核心素养中不可或缺的一部分，其揭示物理底层规律、逻辑关联，如能量守恒、质能守恒，可使学生深入理解物质的本质规律，解释自然现象。另外，参与物理学习也需要充分增强学生的科学态度和责任意识，比如：在物理学习过程中势必会涉及团队合作项目，学生在团队交流过程中须学会科学合理的交流互动方式，同时掌握科学方法，秉承科学、严谨、细致的态度，实事求是，不迷信权威，对课程知识进行高效学习。科学探究是物理核心素养中引领学生形成良好学科思维的关键要素，科学探究包含提出问题、猜想、假设，进行实验修订、方案优化等，并且根据现有的论据、证据得出结论，给出合理解释。在科学探究环节也需要进行交流互动、评估反思，帮助学生更加深入理解物理现象。而物理观念的应用是引导学生对物质本性、特性进行学习，让学生通过实验和计算，了解物理世界的运动规律，掌握物理知识底层逻辑[1]。在2022新课改视域下，在物理学科核心素养中，提出开展信息化教学的核心标准和要求，引领学生参与信息化探究，接受数字化、信息化知识，结合虚拟实验来开展物理学习，旨在培养学生的信息素养以及对信息化社会的适应能力。

二、高中物理实验教学中培养学生核心素养的策略分析

（一）引导学生参与实验设计和规划

在高中物理实验教学过程中，教师要想培养学生的核心素养，则需要指引学生参与实验设计和规划。实验设计和规划能力是学生形成良好科学思维、科学探究意识过程中不可或缺的一项内容，在实验设计规划环节，大致包含提出问题、假设，对实验方法进行选用，对实验步骤进行设计，对实验仪器、材料进行选用，并且预期结果和数据预测；同时考虑其中的实验安全和伦理问题，并且对时间进行可靠性验证、重复性验证。教师须将实验教学活动进行公示、公开，结合开放性的实验场景，让学生灵活、自由地思考。

1.步骤

比如：学生可从实际生活、学科知识中提炼问题，解释现象，验证理论，以此来增强学生的分析能力以及提出假设的能力，使学生在学习环节能够形成良好的科学论证思维；紧接着，教师需要引导学生在实验方法适用范围内，选取合适的探究策略，预测其中可能会使用到的实验方法，探索实践问题，解决相关实验问题，提出观点，发展自身的创新创造能力。在完成上述操作之后，便需要引导学生对整个实验步骤进行精细化设计，保证整个实验过程清晰、连贯，且具备操作性、可行性，避免操作遗漏。可让学生在实验学习过程中进行严格、细致检测，培养学生严谨的科学态度以及责任意识；之后便需要让学生选用实验器材和仪器，引导学生在学习过程中正确使用仪器，选取合适的实验材料，开展实验探究。

2.实践案例

比如：在讲解测量自由落体加速度的过程中，教师便需要让学生围绕实验目的、实验探究需求来设计实验计划。本次实验主要是通过测量自由落体的加速度，验证自由落体运动中物体下落距离和时间的关系。在此期间，教师可让学生根据重力加速度的表达公式提出相应的猜想，对其中的公式单位信息进行分析，借此学生可总结出需要测试时间，同时计算出物体的速度。之后，根据实验探索目标，学生可设置独立的实验项目，完成对实验材料的导入，对滑轨、落体、计时器、尺子、实验台进行合理选用；紧接着，教师便需要让学生根据自身的学习需求，完成对实验步骤的划分。比如：将轨道垂直竖立在实验台上，保证其垂直的状态，在滑轨上放上一个自由落体，使其处于静止状态，在起始位