2025年初中物理九年级全一册（教师招聘面试）《焦耳定律》说课稿.docxVIP

人教版九年级物理全一册《焦耳定律》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）

一、说教材

1.教材地位与作用

《焦耳定律》是人教版九年级物理全一册第十七章第6节的内容，是电学规律与能量转化的核心应用，承接前文欧姆定律、电功率的知识，衔接家庭电路安全用电（如电热器使用、保险丝原理），构建了“电流→电能→电热”的能量转化链条。本节课以实验探究为核心，不仅是学生理解电热产生规律、解决电热应用问题的关键，更是培养“科学探究”“科学思维”“物理观念”核心素养的重要载体，完全契合教师招聘面试中对“知识衔接”“素养落地”“实验探究”“实际应用”的四重考察要求。

2.核心素养目标

物理观念：学生能准确表述焦耳定律的内容（电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比），理解公式(Q=I^2Rt)的含义及单位（Q-焦耳J，I-安培A，R-欧姆Ω，t-秒s），建立“电流热效应与电流、电阻、时间的定量关系”认知模型，能解释生活中电热器（电炉、电暖器）和防电热设备（电脑散热风扇）的工作原理。

科学思维：通过实验数据分析归纳焦耳定律，结合欧姆定律推导(Q=I^2Rt)与(Q=W=Pt)的适用条件，培养逻辑推理、抽象概括能力；能运用焦耳定律解决电热计算、电热利用与防止的实际问题，形成“实验归纳→公式推导→应用拓展”的科学思维链条。

科学探究与创新意识：经历“提出问题（电热与哪些因素有关）→猜想假设→设计实验（控制变量法）→进行实验→分析论证→评估反思”的完整探究过程，掌握控制变量法的实验设计思路，提升实验操作、数据处理和误差分析能力；能结合生活实际设计“减少电热危害”的创新方案，培养创新应用意识。

科学态度与社会责任：通过了解焦耳定律的发现历程，体会科学家严谨求实的探究精神；认识电热在生活、生产中的利与弊，培养安全用电意识和合理利用能源的社会责任，理解科学技术“服务人类、趋利避害”的价值。

3.教学重难点

重点：焦耳定律的实验探究过程、内容表述及公式(Q=I^2Rt)的理解与应用；电热的利用与防止措施。

难点：控制变量法在实验探究中的具体实施（如何控制电流、电阻、时间单一变量）；焦耳定律公式(Q=I^2Rt)的推导逻辑；电功与电热的区别与联系（纯电阻电路中(Q=W)，非纯电阻电路中(QW)）。

二、说学情

九年级学生已具备三大基础：①掌握电流、电阻、电压的概念及欧姆定律(I=\frac{U}{R})；②理解电功率公式(P=UI)和电功公式(W=UIt)，知道电流做功的过程是电能转化为其他形式能的过程；③有“探究电流与电压、电阻关系”的实验经验，熟练掌握控制变量法和电流表、电压表的使用。但存在三个核心短板：①对“电流热效应的影响因素”缺乏系统探究，抽象思维不足，难以直接猜想“与电流的二次方成正比”；②对“电功与电热的区别”理解模糊，易混淆(Q=I^2Rt)与(W=UIt)的适用场景；③实验设计中对“控制电流不变”的操作（如串联电路）和“转换法”（通过液面高度差反映电热多少）的应用不够熟练。在教师招聘面试中，需突出“学情适配”，设计“具象化实验、阶梯式推导、生活化应用”的教学环节突破难点。

三、说教法与学法

1.教法

探究式教学法：以问题链为驱动，引导学生自主设计实验、开展探究，体现“学生主体、教师主导”的教学理念，契合面试对“探究素养”的考察。

实验演示与学生实操结合法：教师演示核心实验（控制变量法探究电热影响因素），学生分组参与数据记录与分析，通过“观察→操作→思考”增强直观性，突破抽象难点。

讲练结合法：公式推导后配套基础计算、综合应用例题，即时反馈学习效果，确保教学目标高效落地，适配面试“知识应用”的考察要求。

多媒体辅助教学法：利用课件展示实验电路图、数据表格、动态电流热效应过程，通过动画演示“纯电阻与非纯电阻电路的能量转化”，帮助学生理解难点。

2.学法

自主探究法：学生自主参与实验设计、操作、数据记录与分析，培养独立思考与探究能力。

合作学习法：以小组为单位讨论实验方案、分析误差原因，提升团队协作与沟通表达能力。

归纳总结法：归纳焦耳定律的内容、公式、应用场景，形成系统的知识框架，便于记忆与应用。

推导迁移法：结合欧姆定律推导公式变形，理解不同公式的适用条件，提升知识迁移能力。

四、说教学过程

（一）导入新课（5分钟）

情境导入：展示两组素材：①冬天用电暖器取暖、电炉烧水的图片；②电脑工作时散热风扇转动、电线过载发热起火的新闻片段。

提出问题：“电暖器、电炉为什么能发热？”“电脑为什么需要散热？电线过载会起火，这又是什么原因？”引导学生思考：“电流通过导体时会产生热量，这种现象叫电流的热效应。那电热的多少与