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探索微型小说的阅读密码

授课人

授课内容

?六?年级?第?11?册

观课人

观课时间

2024.10.15

本节课的观课重点

学习活动的进阶性

观课项目

观课记录

观课点一：学习目标要清晰。

文章识体而教。你认为本课的学习目标在关注文体方面有哪些具体体现？

课堂以“探索微型小说的阅读密码”为主线，在整体设计上“紧扣要素，层层递进，结构紧凑”，关注了单元语文要素“关注情节、环境，感受人物形象”，从小说三要素出发设计，任务一与任务二指向环境与情节，以文本中独特的环境描写为抓手，梳理环境变化，再梳理事情变化，并采用鱼骨图建立了二者的联系，自然而然地引导学生发现“环境的变化推动情节的发展”。任务三指向人物，品读细节。抓住“盯”、抓”、“揪”三处动作描写，与几处语言描写，让学生感悟到他身为党支书不徇私情与身为父亲爱子心切的双重丰满形象。最后再聚焦现代生活，指出现代生活中与老汉一样的平民英雄，间接引出小说的意义是“折射生活”，读小说的意义是“读生活”。这一节课，不仅教出了小说的特色，教会了学生读小说的方法，还实现了文本独特的育人价值——对学生价值观的指引。

观课点二：学习活动有梯度。

请梳理一下本节课的学习活动。

课堂上，三大进阶式设计，指向的比较重要的学习活动有：（1）快速浏览找一找、画一画文中描写雨、洪水和木桥的句子。该问题指向“环境”（2）再次默读课文，也试着用小标题，概括故事中的主要事件。该问题指向“情节”（3）找一找文中还有哪些冲突呢？同桌之间可以交流，讨论。该问题指向“冲突”（4）面对冲突，老汉不断做出抉择，抓住老汉的神态、语言、动作细细品读，想想你读到了一个怎样的老汉呢？结合学习单完成。该问题指向“人物”。

观课点三：学习策略有效性。

请重点谈一下鱼骨图发挥的作用。

鱼骨图指向于语文新课标中指出的“思维”高阶建构。借助鱼骨图帮助学生梳理清楚小说的“阅读密码”——关注情节、环境，聚焦冲突，感受人物形象……横向看，情节环环相扣，密不可分，纵向看，环境的变化推动着情节的发展，这个设计不仅巧妙，挖掘得也是恰到好处。同时，借助环境与情节，又引出了文中的冲突，顺势指向引出人物。以鱼骨图将课堂的三个任务无痕地衔接在一起，没有多余的字眼，也没有故弄玄虚，不得不惊叹于孙老师对教材的深度解读与超级大气的设计力。小说的三要素环境、情节、人物，在鱼骨图的梳理下可视化地呈现于学生眼前，你中有我，我中有你的关联着的。可见学习支架十分重要，它有助于提升学生的思维品质，引导学生体验思维的乐趣。

本节课的亮点、我的问题或思考

1.以“解密微型小说的阅读密码”为任务，设计三个任务层层推进，环环相扣，衔接丝滑巧妙。

2.鱼骨图为学习支架进行引领，指向思维高阶训练，巧妙。

3.结尾处高潮点恰是本单元的核心关键“小说是虚构的”，以读小说就是读生活收尾，巧妙链接生活，又借拓展升华主题，情感拿捏地恰到好处。

4.课堂上，孩子们真正参与了学习活动，从时长来看，占比为20分以上，体现了“以生为本”理念。