第四单元 第12课时整百整千的加减法.docxVIP

本期总第课时

课题

第四单元第12课时

整百整千的加减法

主备人

授课人

教学目标、重难点、教具准备：

教学内容

教科书P93例11、例12，完成教科书P93~94“做一做”，P95~97“练习十九”第1、2题及思考题。

教学目标

1.在生活情境中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。

2.通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生的个性，培养学生的口算能力和综合应用能力。

3.感受数学来源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。

教学重点

掌握整百、整千数加减法的口算方法。

教学难点

理解整百、整千数加减法的算理。

教学准备

课件、计数器。

关注学生（语/数学科）：

教学过程：

一、课堂准备（5分钟）

口算天天练（2分钟）

插入第2张PPT

情境导入（3分钟)

插入第3张PPT

（1）找一找：从图中可获得哪些数学信息？

（2）说一说：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？

【学情预设】预设1：买电脑和冰箱一共要花多少钱？

预设2：冰箱比电脑贵多少钱？（或电脑比冰箱便宜多少钱？）

【设计意图】通过创设熟悉的电器商场情境，引发学生积极思考，为学习新知做好铺垫。

（3）试一试：尝试列式。

1000+2000、2000-1000。

师：像这样整千数相加减我们还是第一次遇到吧，今天这节课我们就一起来研究整百、整千数的加减法。（板书课题：整百、整千数加减法）

课堂探究（20分钟）

探究整百、整千数加减法（不进位、不退位）的算法（8分钟）

插入第4-6张PPT

（1）解决问题①：1000+2000=

学生汇报算法。

【学情预设】预设1：数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000+2000=3000。

预设2：类推：因为1+2=3，所以1000+2000=3000。

预设3：计数器：借助计数器来拨数，最后得出1000+2000=3000。

师：你喜欢用哪种方法来算呢？

【学情预设】学生会偏向于选用第二种方法。教师在指导时，注意渗透只有相同单位的数才能相加、减。

插入第7-10张PPT

（2）解决问题②：2000-1000=

学生独立思考，尝试解答。

交流算法，指名汇报。

【学情预设】预设1：数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就是1000，所以2000-1000=1000。

预设2：类推：因为2-1=1，所以2000-1000=1000。

预设3：借助计数器来拨数，最后得出2000-1000=1000。

预设4：想加法：因为1000+1000=2000，所以2000-1000=1000。

师：你喜欢用哪种方法来算呢？

用计数器演示计算的过程。

【设计意图】激活学生已有经验，逐步推进，让学生了解不进位的整百、整千数的加法和不退位的整百、整千数的减法的原理，会回到数位中去分析数的意义，从而明白其中的算理。从直观的数的组成进行分析，借助学具计数器进行观察，从而让学生积累直观感受的经验，理解并总结出其中的算理算法。

2.探究整百、整千数加减法（进位、退位）的算法。（9分钟）

插入第11-14张PPT

(1)学生尝试解答。

(2)交流算法。

【学情预设】①80+50=

预设1：数的组成：因为8个十加5个十是13个十，就是130，所以80+50=130。

预设2：类推：因为8+5=13，所以80+50=130。

130-50=

预设1：数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130-50=80。

预设2：类推：因为13-5=8，所以130-50=80。

预设3：想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。

900+600及1500-600也可用以上方法解决。

师：你喜欢用哪种方法来算？

学生自由表达。

师：像这样的整千、整百、整十数的加减法，我们都可以转化成20以内的加、减法进行计算。

3.比较算法。（3分钟）

师：今天学习的整百、整千数的不进、退位的加减法和整百、整千数的进、退位的加减法在计算时有什么不同之处？计算时应注意什么？

【设计意图】基于学生已有的知识经验，鼓励学生自主探究、积极思考不同的算法，只要方法合理就应肯定，在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。

三、课堂检测（8分钟）

1.完成教科书P93“做一做”第1题。（3分钟）

插入第15张PPT

完成指名回答，重点让学生说说是怎样算的。

2.完成教科书P94“做一做”第2题。（5分钟）