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部编版小学五年级上册语文第19课《父爱之舟》说课稿

教学目标

作为一名五年级语文教师，我始终坚信：语文不仅是语言的工具，更是情感的桥梁、文化的载体、心灵的滋养。在执教《父爱之舟》这一课时，我将紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要求，立足学生年龄特点与认知发展规律，围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，精心设计本课的教学目标。

首先，在文化自信方面，我希望学生通过这篇饱含深情的回忆性散文，理解中华传统家庭伦理中“父爱如山”的深厚内涵。从父亲半夜添桑叶、背我上学、省吃俭用为我凑学费，到深夜为我缝补棉被，这些看似平凡的生活片段，实则是中华民族千百年来“耕读传家”“望子成龙”精神的真实写照。我引导学生体会，这种深沉而内敛的父爱，不是靠豪言壮语表达，而是藏于每一个动作、每一缕目光、每一声叹息之中。当学生读到“父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线”时，他们不仅看到一个父亲的身影，更感受到一种跨越时空的文化温度——那是中国式亲情最朴素也最伟大的表达方式。这正是我们民族精神的根脉所在，也是学生建立文化认同感的重要起点。

其次，在语言运用层面，我注重培养学生对文本语言的敏感度和驾驭力。课文语言平实却极具表现力，尤其体现在反复句式、细节描写与对比手法上。例如，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”这一连串“立刻”，节奏急促，仿佛能听见母亲手指翻飞、机器轰鸣的声音；再如“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”一句，既是对现实的感慨，也是对未来的期许。我在教学中引导学生圈画关键词句，品味其音律之美、节奏之妙，并鼓励他们模仿这种表达方式进行小练笔，如“每当……，我总会想起……”。通过这样的训练，学生不仅能准确理解词义、句意，更能学会用精准、生动的语言传递复杂情感，真正实现“以文载道，以言达情”。

第三，在思维能力的培养上，我特别强调“由表及里、由点到面”的逻辑推演与批判性思考。学生初读课文，往往只停留在“父亲很爱我”的感性认识上。但我要引导他们深入追问：为什么父亲要选择姑爹的小渔船？为什么他宁愿自己受苦也不愿让我委屈？为什么“我”在梦中反复出现这些场景？这些问题背后，是作者对贫困年代家庭教育困境的深刻反思。我借助“设问—分析—归纳”的路径，让学生结合时代背景（20世纪中期中国农村经济落后、教育资源稀缺），理解父亲行为背后的无奈与坚持。同时，我还设置开放性问题：“如果你是作者，你会如何报答这份父爱？”激发学生的价值判断与换位思考，使他们的思维从“接受爱”走向“理解爱”“回馈爱”，形成完整的情感认知链条。

第四，关于审美创造，我致力于唤醒学生内心深处的诗意感知。这篇课文虽无华丽辞藻，却处处流淌着动人的美——那是生活本身的美，是平凡中的伟大，是沉默里的深情。我带领学生细读“雨雪天背我上学”一段，想象父亲扎紧裤脚、穿深筒钉鞋、撩起汗巾的模样，感受那一身粗布衣裳下蕴藏的坚韧与担当；我引导他们凝视“父亲在船上缝补棉被”的画面，体会针线穿过布料时的细微声响，仿佛能听见岁月的低语。我还引入朱自清《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的经典描写，进行跨文本比较阅读，让学生在不同作家笔下的“背影”中，发现共通的美学力量——即“以静制动，以微见著”的艺术张力。最后，我鼓励学生用绘画、诗歌、日记等形式，再现自己心中“父爱之舟”的形象，让抽象的情感具象化、艺术化，真正实现“以美育人、以情动人”。

综上所述，本课教学目标绝非孤立的知识点罗列，而是一场贯穿“知—情—意—行”的综合育人工程。我力求让每一个孩子在朗读中触摸文字的温度，在品析中领悟情感的深度，在联想中拓展思维的广度，在创作中释放审美的光芒。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术在于唤醒。”我相信，只要点燃学生心中的那盏灯，他们终将读懂那条载满父爱的小舟，驶向理解、感恩与成长的彼岸。

教学重点与难点

在深入研读教材、分析学情的基础上，我将本课的教学重点与难点确立如下：

教学重点一：默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。

这是本课最基础、最关键的技能目标。五年级学生已具备一定的默读能力，但能否在快速阅读中捕捉关键信息，仍需系统训练。因此，我将以“梦中回忆”为主线，引导学生梳理文章结构，把握叙事脉络。具体而言，我会设计“梦境地图”任务单，让学生在默读过程中，用不同颜色的笔标记出每一个场景的起止位置，并用简洁语言概括其内容。例如：

-场景一：父母半夜添桑叶，父亲给“我”买枇杷；

-场景二：住客栈时父亲心疼“我”被虫咬，欲加钱换房；

-场景三：逛庙会时父亲为“我”买热豆腐脑，自己不吃；

-场景四：父亲亲手为“我”做万花筒；

-场景五：雨