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2025春训教师个人自查报告

2024年秋季学期结束后，我系统梳理了一学期的教育教学实践，结合2025年春训“强师德、提师能、铸师魂”的主题要求，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及学校年度工作计划，从师德修养、教学能力、班级管理、专业发展、家校协同五个维度展开深度自查，现逐条剖析如下：

一、师德修养：叩问教育初心，审视职业底线

作为入职第8年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条，但在具体实践中仍存在需要警惕的细节问题。其一，情绪管理的精准度不足。秋季学期末因班级整体成绩下滑，在单元测试后当众批评学生时，虽未使用侮辱性语言，但语气急躁，导致一名平时内向的学生课后躲在卫生间哭泣。事后与该生谈心，她坦言“老师说话的样子让我觉得自己很笨”。这反映出我在处理负面情绪时，未能充分考虑学生的心理承受能力，将“严格要求”与“温和引导”的平衡把握失当。其二，教育公平的践行存在隐性偏差。在课堂提问环节，统计9月至12月的提问记录发现，主动举手的学生（多为性格外向或成绩优秀者）获得回答机会的比例高达78%，而沉默学生仅占22%。虽非主观刻意，但客观上造成了“活跃者更受关注”的现象，与“面向全体学生”的要求存在差距。其三，廉洁从教的边界意识需强化。11月某学生家长以“感谢老师照顾”为由，通过微信转账200元购买班级绿植，虽当场退还并解释“班级物资由班费统一管理”，但事后反思，若换作其他更隐蔽的馈赠形式（如购物卡、定制礼品），是否能始终保持警惕？需进一步学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，明确“任何形式的额外利益”均需拒绝。

针对以上问题，我制定了三项改进措施：一是建立“情绪预警日志”，每日记录课堂情绪波动事件，分析触发原因（如教学进度滞后、个别学生扰乱纪律），每周总结并制定情绪调节策略（如提前5分钟进教室调整状态、设置“暂停手势”提醒自己冷静）；二是设计“课堂关注平衡表”，按学号顺序分配提问机会，每节课确保至少3名沉默学生获得表达机会，并在课后记录其反馈；三是参与学校“师德案例辨析工作坊”，通过模拟情境演练提升廉洁从教的判别能力，同时向年级组老教师请教“柔性拒绝家长心意”的沟通技巧（如引导家长参与课堂志愿活动代替物质馈赠）。

二、教学能力：对标核心素养，诊断实施短板

本学期承担八年级两个班级的语文教学，以“大单元教学”为突破口，尝试将“实用性阅读与交流”任务群与本地红色文化资源结合，设计了“家乡红色家书里的家国情怀”单元。但在具体实施中暴露出三个关键问题：其一，教学设计的“素养落地”不够扎实。单元目标设定为“能梳理红色家书的内容要点，体会作者情感”，但未明确“如何通过语言品味、背景关联等方法达成情感体悟”的具体路径，导致课堂活动停留在“读信—说感受”的浅层，部分学生反馈“知道很感人，但说不出哪里感人”。其二，课堂实施的“动态生成”应对不足。在“模拟给革命先烈写回信”环节，一名学生提出“现在和平年代，我们还需要这种牺牲精神吗？”的问题，我因担心偏离教学主线，简单回应“先烈精神永不过时”后匆匆推进流程，未能抓住这一思维碰撞的契机，引导学生结合当下抗疫英雄、戍边战士等案例展开讨论，错失了培养批判性思维的机会。其三，作业设计的“分层适配”效果不佳。单元作业包括“摘抄家书金句并写200字感悟”“为家书配一幅插图并说明设计思路”“以家书作者后代身份写一篇纪念文章”三个选项，但批改发现，选择“配插图”的学生（多为形象思维较强者）普遍完成质量高，而选择“写纪念文章”的学生（多为逻辑思维较强者）中，有4人因缺乏历史背景知识支撑，内容空洞。这反映出作业任务与学生能力的匹配度仍需优化，且缺乏必要的资源支持（如背景资料包、写作支架）。

为提升教学能力，我采取了以下改进策略：一是重构教学设计模板，在“学习目标”后增加“素养路径”一栏，明确“通过……活动（方法/工具），培养……能力（核心素养）”。例如，将“体会作者情感”细化为“通过圈画家书里的细节描写（如‘母亲临终前紧攥的半块玉米饼’），结合当时当地的物资匮乏背景（补充《1942年本地县志》摘录），分析作者‘舍小家为大家’的情感逻辑”。二是开展“课堂生成应对”专项训练，整理近三年教学中未妥善处理的生成性问题，分类（认知冲突类、价值困惑类、生活关联类）制定回应策略，如针对“和平年代是否需要牺牲精神”，可引导学生讨论“牺牲精神的现代转化形式（如岗位奉献、责任担当）”，并推荐观看《功勋》《榜样》等影视作品作为延伸。三是建立“作业资源库”，为不同难度的作业任务配套学习支架：如“写纪念文章”提供“人物生平时间轴”“关键事件影响分析表”；“配插图”提供“色彩象征意义对照表”（红色—革命热情，灰色—战争残酷）；同时设置“作业加油站”环节，每周利用