2025《关于网络素养培育的研究文献综述》1800字.docxVIP

PAGE

PAGE1

PAGE

PAGE8

PAGE

PAGE2

关于网络素养培育的研究文献综述

关于网络素养培育内容的研究

在不同时期、不同学科视角下，各个学者在网络素养培育内容确定方面各有差异。总体而言，网络素养培育内容的确定是随着研究的深入和实践的拓展而不断得到补充，呈现出多种层次。2004年，陈华明、杨旭明认为网络素养教育就是要“培养青少年处理网络信息的能力”，其核心是发展青少年积极利用网络媒介的能力[[]陈华明,杨旭明.信息时代青少年的网络素养教育[J].新闻界,2004(04).]，突出强调了对网络媒介中信息的处理能力。2012年，张鹏提出网络素养教育应该包含网络道德意识、网络安全素养、网络认知能力、网络使用自我控制能力以及网络法制素养五个方面[[]张鹏,李勇强.大学生网络素养教育探析[J].教育与职业,2012(15).]，关于网络素养培育的内容得到了进一步拓展。2017年，熊钰,赵晨,石立春等人提出“网络素养教育应当包括网络知识教育、网络能力培养、网络道德养成、网络心理调适四个方面”[[

[]陈华明,杨旭明.信息时代青少年的网络素养教育[J].新闻界,2004(04).

[]张鹏,李勇强.大学生网络素养教育探析[J].教育与职业,2012(15).

[]熊钰,赵晨,石立春.大学生网络素养教育的内容与路径[J].高校辅导员,2017(04).

[]蒋广学等.网络新青年培育与创新人才培养——北京大学网络思想政治教育的实践探索[M],北京:北京大学出版社,2018:159.

综上所述，国内关于网络素养培育内容的研究主要包括对网络基本知识与技能、网络自我管理能力、网络信息与资源的选择、批判与利用能力、网络参与能力、网络安全与法律意识、网络道德意识、网络心理调适能力等方面的培育，在不同学科视角下各学者各有侧重。

关于网络素养培育方法的研究

在大学生网络素养提升方法（对策）研究方面，主要有两种研究视角。一是从网络素养培育工作涉及的内部要素来看，主要涉及到培育观念、教学方法、内容等方面如贝静红提出提高大学生的网络素养应从“观念先导、教学指导、队伍辅导、环境育导、实践引导、道德倡导”[[]贝静红.提升大学生网络素养的方法探究[J].学校党建与思想教育,2011(01).]等方面入手。二是从网络素养培育的运行过程要素来看，主要涉及培育的主体、客体、载体、环体等方面。如杨克平,舒先林等认为提升大学生网络素养要通过学校教导、社会疏导、家庭辅导等三种基本途径来实施，充分发挥思政课主阵地作用，利用“思想道德修养与法律基础”课来开展网络素养培育。[

[]贝静红.提升大学生网络素养的方法探究[J].学校党建与思想教育,2011(01).

[]杨克平,舒先林.提升大学生网络素养的途径探究[J].思想政治教育研究,2014,30(06).

关于网络素养培育的机制的研究

国内关于这一方面的研究主要涉及到两种不同视角。一种是从国家、社会、学校、家庭、学生等不同网络素养培育参与角色角度来构建网络素养培育机制。如黄发友指出大学生网络素养培育是一项系统工程，必须构建大学生内化自律机制、家庭良性影响机制、高校教育引导机制、社会导向治理机制四个“三位一体”的培育机制。[[]黄发友.大学生网络素养培育机制的构建[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2013,15(01).]另一种是则是从网络素养教育运行要素角度来构建网络素养培育机制，如杨延圣,左蒙,袁和静提出要从“培育主体协同联动、培育载体科学高效、培育方式多元有效等多重视角”[

[]黄发友.大学生网络素养培育机制的构建[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2013,15(01).

[]杨延圣,左蒙,袁和静.大学生网络媒介素养体系重构与培育机制研究[J].北京青年研究,2018,27(02).

综上所述，国内关于网络素养研究已经取得了一些成果，传播学、教育学、思想政治教育学等学科都对网络素养展开了研究，为本次研究提供了诸多经验和参考。但在思想政治教育视域下开展网络素养研究，在借鉴前人研究的基础上还应注意以下两点区别。

各学科研究的切入点不同，应该主要把握学科研究范式和方法的不同。传播学对网络素养的研究起于其对媒介与媒介素养研究的持续性关注，注重从媒介传播视角对网络素养形成、发展和影响因素等进行分析研究。教育学对网络素养的研究则在起于其对素养与素养教育的关注和研究，重点研究作为教育实践活动的网络素养教育所应具备的教育理念、方式、手段等。思想政治教育学对于网络素养的研究则与网络思想政治教育发展具有同步性，关注个体、群体的网络行为和特点，以马克思主义理论和方法论为指导来展开关于网络素养的研究。

各学科研究的侧重点不同。传播学相关学者