2025教师个人师德自查报告.docxVIP

2025教师个人师德自查报告

过去一学年，我始终以“学高为师，身正为范”为职业准则，在教育教学实践中努力践行“为党育人、为国育才”的初心使命。但通过近期系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件，结合日常教育教学中的具体场景，我对自身师德表现进行了深入反思与剖析，现从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守、终身学习五个维度展开自查。

一、政治思想层面：理想信念的纯度与践行力度的差距

作为一名有着12年教龄的党员教师，我始终坚持学习党的教育方针政策，在大是大非面前保持政治清醒。但对照“用党的创新理论铸魂育人”的要求，仍存在三方面不足：其一，理论学习的系统性不足。虽能完成学校组织的集中学习，却常因教学任务繁重，将个人自学简化为“碎片化阅读”。例如，对《习近平谈治国理政》第四卷的学习，仅停留在重点章节的摘抄笔记，未深入思考“如何将‘六个必须坚持’的立场观点方法融入学科教学”这一关键问题，导致理论与实践的衔接存在“断点”。其二，课程思政的渗透力不够。在教授初中语文时，虽能挖掘教材中的红色文化元素（如《黄河颂》《纪念白求恩》等篇目），但往往局限于“知识拓展”层面，缺乏对学生价值引领的整体设计。曾有学生在周记中写道：“老师讲完《邓稼先》，我知道了他的贡献，但不知道今天的我们该如何像他一样‘爱国’。”这句话让我意识到，课程思政不应是知识的“附加品”，而应是价值观的“催化器”，需要更精准地设计“问题链”，引导学生从“知道”走向“认同”“践行”。其三，榜样示范的辐射面较窄。作为年级备课组长，我更多关注自身政治理论学习，却忽视了对青年教师的思想引领。在一次组内教研中，青年教师提出“如何在作文教学中体现正确价值观”时，我仅提供了范文案例，未深入解读“立德树人”的内核，导致青年教师对“为谁培养人”的理解停留在表面。

二、教育教学层面：育人初心的坚守与专业能力的短板

我始终认为“教师的主阵地在课堂”，因此坚持提前20分钟到教室与学生交流，课后认真批改每一本作业。但对照“遵循教育规律和学生身心发展规律”的要求，仍存在以下问题：其一，对“以生为本”的理解存在偏差。在设计《孔乙己》一课的教学时，我预先设定了“通过人物描写分析封建科举制度的毒害”的教学目标，却忽略了学生的认知特点——部分学生对“科举制度”缺乏直观感受，课堂上出现“教师讲得投入，学生听得困惑”的现象。课后与学生座谈发现，他们更想知道“孔乙己如果生活在今天会怎样”“我们该如何看待他的‘清高’”。这让我意识到，“以生为本”不是简单的“问学生想学什么”，而是要基于学生的认知基础，将教学目标转化为学生可感知、能参与的探究任务。其二，差异化教学的落实不够到位。所带班级学生语文水平差异较大，虽尝试分层布置作业（如基础薄弱生完成字词默写，优秀生完成阅读赏析），但在课堂教学中仍习惯“齐步走”。例如，在讲解文言文《岳阳楼记》时，为了完成教学进度，对“先天下之忧而忧”的理解仅进行了集体讨论，未针对不同层次学生设计阶梯式问题（如对学困生提问“这句话是谁说的”，对中等生提问“这句话表达了作者怎样的情感”，对优秀生提问“结合历史背景，这句话对今天的我们有何启示”），导致部分学生“吃不好”“吃不饱”。其三，教育评价的科学性有待提升。过去更关注学生的考试成绩，对“过程性评价”重视不足。例如，一名学生在课堂上积极参与小组讨论，但因作文跑题导致单元测试成绩不理想，我在评语中仅指出“作文需加强审题”，却未肯定其“合作探究能力突出”的优点，导致该生一度因成绩波动产生厌学情绪。这让我深刻认识到，评价是教育的“指挥棒”，只有全面关注学生的情感态度、思维品质和实践能力，才能真正促进学生的全面发展。

三、师生关系层面：平等尊重的践行与情感沟通的盲区

我始终牢记“没有爱就没有教育”，努力以真诚的态度对待每一位学生。但在具体实践中，仍存在“情感温度计”不够精准的问题：其一，对“特殊学生”的关注存在滞后性。班级中有一名随迁子女，初期表现为沉默寡言、作业经常迟交。我最初认为是“学习习惯问题”，仅通过谈心提醒其“按时完成作业”，却未深入了解背后的原因——该生父母凌晨摆摊，晚上需照顾年幼的弟弟，导致作业时间无法保证。直到家长会上与家长沟通，才意识到问题的根源。此后，我调整了作业要求（允许其选择部分基础题完成），并利用午休时间为其单独辅导，该生逐渐变得开朗，成绩也有了明显提升。这件事让我明白，“理解学生”不能停留在表面，需要主动走进学生的生活场景，关注其成长环境。其二，批评教育的方式方法有待改进。曾有一名学生因沉迷手机游戏，在课堂上多次走神，我在情急之下当众批评：“再这样下去，你以后只能去工地搬砖！”这句话导致该生连续一周躲着我，后来通过写纸条向我道歉：“老师，我知道错了，但您的