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2026学前教育宣传月主题活动方案

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，聚焦“以儿童发展为核心”的教育理念，推动学前教育科学普及，促进家园社协同育人机制建设，现结合区域实际，制定2026年学前教育宣传月系列活动方案如下：

一、活动目标

通过为期一个月的集中宣传与实践探索，实现“三个强化、一个深化”：强化幼儿园科学保教的实践引领，推动教师观察、解读、支持儿童能力的专业提升；强化家长科学育儿观念的转变，减少“小学化”倾向与过度干预，形成“观察儿童、尊重儿童”的共育共识；强化社区资源与学前教育的有机融合，构建“家庭-幼儿园-社区”三位一体的教育支持网络；深化社会各界对学前教育专业性的认知，营造全社会关心、支持学前教育的良好氛围。

二、活动框架与具体实施

本次活动以“儿童视角·协同生长”为核心主线，设置“观察与支持”“对话与共学”“探索与共享”三大板块，覆盖教师、家长、幼儿、社区四类主体，通过实践、互动、体验等多元形式，实现教育理念的渗透与行为转化。

（一）板块一：观察与支持——教师专业能力提升行动

目标：通过系统性的观察实践与反思，帮助教师掌握“客观记录-科学分析-有效支持”的专业路径，从“经验型”教师向“研究型”教师转变。

1.儿童行为观察记录大赛（贯穿全月）

-实施方式：以班级为单位，教师每日选取1-2名幼儿进行30分钟连续观察，采用“白描式记录法”（仅记录客观行为，不添加主观评价），记录内容包括时间、场景、具体动作、语言、同伴互动等细节。每周五开展班级内“观察记录漂流会”，教师互换记录进行分析，重点讨论“儿童行为背后的发展需求”“现有环境/材料是否支持其发展”“下一步支持策略”等问题。

-成果展示：活动末期，各园评选出10份“最佳观察记录”（要求记录详实、分析深入、支持策略具体），组织区域内教师线上观摩，邀请学前教育专家进行点评，提炼“观察-分析-支持”的通用框架。

2.区域活动支持策略工作坊（第2周集中开展）

-实施方式：以“问题导向”设计工作坊主题，如“角色游戏中幼儿冲突的支持策略”“建构区低结构材料的层次性投放”等。活动前，教师提交日常区域活动中遇到的典型问题；活动中，分组进行案例研讨，通过“视频回放+行为编码”的方式分析儿童行为，结合《指南》目标梳理发展关键点，共同设计支持方案（如调整材料、介入时机、师幼对话策略等）；活动后，每组形成《区域活动支持策略手册》，在园内共享使用。

3.幼儿发展档案展评（第4周）

-实施方式：以“儿童成长的见证者”为定位，要求教师为每名幼儿建立动态发展档案，内容包括观察记录、作品收集（绘画、手工作品、建构模型照片等）、成长视频片段、家园沟通记录等。展评环节重点关注档案的“儿童视角”——是否体现幼儿的兴趣、主动性与个性化发展；是否记录了“从不会到会”的学习过程；是否包含幼儿对自己作品的解读（如请幼儿口述“我为什么这样画”并录音附档）。通过展评，推动教师从“记录结果”转向“记录过程”，从“成人视角”转向“儿童视角”。

（二）板块二：对话与共学——家园共育模式创新行动

目标：打破“幼儿园单向输出”的传统家园沟通模式，构建“平等对话、共同学习”的新型关系，帮助家长掌握“观察儿童、理解儿童”的基本方法，减少焦虑型育儿行为。

1.家长观察日记挑战营（第1-3周）

-实施方式：面向全体在园幼儿家长发起“21天观察日记挑战”，发放《家庭观察指导手册》（内含观察工具：时间轴记录表、兴趣点清单、儿童行为分类指南等）。要求家长每天至少15分钟专注观察幼儿（如游戏、用餐、整理玩具等场景），记录具体行为（如“今天玩拼图时，先选了边缘的蓝色块，试了3次没放对，然后看了看盒子上的图案，换了一块黄色的角块成功放入”），并在日记中标注“我观察到的儿童能力”（如空间认知、问题解决、坚持性）。每周五组织“家长观察分享会”，邀请3-5名家长现场朗读日记，教师从专业角度解读儿童行为（如“孩子反复尝试拼图的过程，正是数学认知与抗挫能力发展的重要表现”），并解答家长关于“孩子某行为是否正常”“是否需要干预”等问题。

2.家庭游戏力工作坊（第2-3周）

-实施方式：针对“家长不会和孩子玩”“游戏中过度指导”等普遍问题，设计“游戏力”系列工作坊。第一讲“游戏是儿童的语言”：通过播放幼儿自由游戏视频，分析游戏中的学习密码（如过家家游戏中的社会交往、规则意识；搭积木中的数学思维）；第二讲“无为而治的游戏陪伴”：示范“跟随-观察-回应”的陪伴策略（如幼儿搭积木时，家长不说“这样不对”，而是问“你搭的是什么？能告诉我它的功能吗？”）；第三讲“家庭游戏材料的开发