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大学进修申报表

一、个人基本信息

姓名：李XX，性别：女，出生年月：1987年5月，政治面貌：中共党员，学历学位：硕士研究生（2013年毕业于XX大学XX专业），工作单位及职务：XX省XX市XX中学高中部语文教师（2013年至今），现任职称：高级教师（2020年晋升）。

二、进修背景与动机

自2013年入职XX中学以来，本人始终深耕高中语文教学一线，承担重点班语文教学、年级备课组长及校语文教研组长职责，年均授课量420课时以上。近十年教学实践中，虽积累了较丰富的课堂管理、教材解读及学生心理疏导经验（所带班级高考语文平均分连续5年位列全市前3，2022年所指导学生获“全国中学生经典阅读竞赛”省级一等奖2项），但随着“大语文”教育理念深化、新课标核心素养要求升级及人工智能技术对传统教学模式的冲击，本人在教学实践中逐渐面临三重瓶颈：

其一，跨学科融合教学能力不足。新课标强调“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承”四大核心素养的综合培养，要求语文教学需与历史、哲学、艺术等学科建立有机联系。例如，在讲解《红楼梦》整本书阅读时，学生常提出“清代社会制度对人物命运的影响”“古典诗词中的意象体系与西方象征主义的异同”等延伸问题，而本人因缺乏系统的中国古代社会史、比较文学理论储备，难以深入引导学生展开跨学科探究，课堂深度受限。

其二，数字化教学工具应用能力滞后。近年来，学校引入智慧课堂平台、AI作文批改系统及虚拟仿真教学软件，但本人对这些工具的使用仍停留在基础操作层面（如利用平台发布作业、统计答题正确率），尚未掌握通过大数据分析学生阅读障碍点、定制个性化学习路径的技术，亦无法独立开发结合AR技术的古诗文情境教学课件，导致教学形式创新不足，难以满足“Z世代”学生对沉浸式、互动式学习的需求。

其三，教育科研转化能力薄弱。近五年本人主持或参与市级课题3项（《高中文言文“群文阅读”教学模式探索》《新课标下高中写作教学评价体系构建》《红色经典文本在高中语文教学中的应用研究》），发表教学论文4篇（《基于核心素养的高中散文教学策略》《整本书阅读中批判性思维的培养路径》等），但研究多聚焦实践经验总结，缺乏教育学、心理学理论的深度支撑，且成果转化局限于校内分享，未能形成可推广的教学模式，与“研究型教师”的成长目标存在差距。

基于上述现实困境，结合对自身职业发展的长期规划（目标成为省级语文教学名师、引领区域语文教育改革），本人亟需通过系统性进修突破能力边界。经多方调研，XX大学文学院“语文课程与教学论”专业（2023年教育部学科评估A+）在基础教育研究、跨学科教学理论、教育技术应用等领域具有国内顶尖的学术资源与实践平台（如“基础教育课程改革研究中心”“数字教育实验室”“中小学名师工作室孵化基地”），其课程体系（含“语文教育哲学”“跨学科教学理论与实践”“教育大数据分析与应用”“人工智能与语文教育创新”等核心课程）与本人当前教学痛点高度契合。因此，申请进入该专业进行为期2年的脱产进修，以期通过理论学习、技术训练与学术实践，系统性提升跨学科教学、数字化教学及教育科研能力。

三、进修目标与计划

（一）总体目标

通过2年进修，实现“理论深化—技术赋能—成果产出”三位一体提升：构建“大语文”教育理论体系，掌握教育大数据分析、智能教学工具开发等核心技术，完成1项省级教育规划课题申报、2篇CSSCI期刊论文发表、1套可推广的“跨学科融合+数字化”高中语文教学案例集编写，为返校后引领区域语文教学改革奠定基础。

（二）分阶段计划

第一学年（第1-2学期）：理论筑基与技术入门

1.课程学习（占比60%）：重点修读“语文教育哲学”（导师：王XX教授，国内语文教育理论研究权威）、“跨学科教学的理论与实践”（导师：张XX教授，主持过“中小学跨学科主题学习”国家社科基金项目）、“教育大数据分析与应用”（导师：李XX教授，教育技术领域专家，开发过“基础教育质量监测平台”）、“人工智能与教育创新”（选修，由计算机学院与教育学院联合开设）。学习中注重将课程内容与教学实践对接，例如在“跨学科教学”课程中，针对《红楼梦》整本书阅读的教学难点，提交《基于社会史视角的红楼梦跨学科教学方案设计》作为课程论文；在“教育大数据”课程中，利用学校提供的智慧课堂平台数据，完成《高中语文阅读障碍点的大数据分析报告》，为后续个性化教学方案设计积累经验。

2.学术实践（占比30%）：加入导师团队的“基础教育课程改革研究中心”，参与“新课标背景下语文跨学科主题学习”专项研究（课题编号：2023JYGH01），负责文献综述、案例收集与数据分析工作；同时，作为志愿者参与XX大学附属中学“智慧语文课堂”试点项目，每周听课2节、协助开发1个数字化教学课件（如《赤壁赋》A