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进步主义教育运动对传统课堂的批判逻辑——基于杜威《学校与

社会》

摘要与关键词

进步主义教育运动作为二十世纪初影响深远的教育改革思潮，其

对传统教育的批判构成了现代教育理论发展的重要基石。本文聚焦于

该运动的核心人物约翰·杜威的早期代表作《学校与社会》，旨在系

统性地重构并深入剖析其对传统课堂的批判逻辑。研究发现，杜威的

批判并非一系列孤立的指责，而是一个根植于其哲学思想的、具有内

在统一性的严密逻辑体系。该逻辑体系以学校与社会生活的“断裂”

为批判的元起点，由此衍生出对传统课堂在知识论、课程论、心理学

及社会伦理层面的多重批判。具体而言，杜威批判传统课堂将学生视

为被动知识的接受者，而非主动的探究者；批判其课程设置遵循学科

的抽象逻辑而非儿童的心理发展顺序；批判其教学方法强调机械记忆

而非真实经验的生长；并最终批判其组织形式压抑个性与协作，无法

培育民主社会的合格公民。本研究的核心结论是，杜威通过将“教育

即生活”和“学校即社会”的理念作为价值基准和逻辑前提，构建了

一套将教育活动重新置于儿童经验与社会实践连续统一体中的批判范

式。这一范式不仅深刻揭示了传统教育的内在矛盾与弊病，也为后世

的教育改革提供了根本性的理论参照与方向指引。

关键词：杜威，进步主义教育，学校与社会，传统课堂，批判逻

辑

引言

在现代教育思想史上，进步主义教育运动无疑是一场深刻而持久

的革命。它不仅在实践层面催生了全球范围内的教育实验与改革，更

在理论层面根本性地重塑了人们对于教育本质、目的与过程的理解。

作为这场运动的精神领袖，约翰·杜威的思想构成了其最为坚实的哲

学基础。在其浩瀚的著述中，出版于世纪之交的《学校与社会》以其

简洁的篇幅、生动的比喻和深刻的洞见，成为了宣告新教育时代来临

的宣言书。该书集中阐述了杜威对当时普遍存在的传统教育模式的尖

锐批判，这些批判至今仍在教育界回响，并持续激发着关于教育改革

的讨论与争议。然而，长期以来，学界对杜威教育批判的理解，多倾

向于将其观点进行归纳与陈列，例如强调其“儿童中心”、“做中学

”等核心主张，而对其批判背后所蕴含的严密、连贯的内在逻辑结构

的关注与挖掘则相对不足。人们熟知杜威反对什么，但对于他为何反

对、其反对的理据如何环环相扣地构成一个整体，却缺乏系统性的梳

理与阐释。

因此，本研究的核心问题是：在《学校与社会》这一关键文本中

，杜威对传统课堂的批判究竟遵循着一种怎样的内在逻辑？这一逻辑

的起点是什么？它如何从一个核心前提出发，层层递进地延伸至对传

统课堂各个维度的系统性质疑？换言之，本研究试图超越对其批判观

点的简单复述，旨在深入文本肌理，重构其批判论证的完整链条，揭

示其思想的统一性与深刻性。

为解决上述问题，本研究设定以下目标：首先，通过对《学校与

社会》的精读与分析，识别杜威批判传统课堂的几个核心维度；其次

，探究这些不同维度的批判是如何被一个或数个更为根本性的哲学预

设所统摄，从而形成一个融贯的逻辑体系；最后，阐明这一批判逻辑

对于理解进步主义教育的本质特征及其在当代的现实意义。本文的结

构安排如下：首先是文献综述，梳理国内外关于杜威教育思想及《学

校与社会》的研究现状，明确本研究的切入点与创新价值。其次是研

究方法部分，阐述本文所采用的文本分析与逻辑重构的研究路径。再

次，作为论文的核心部分，研究结果与讨论将分层次、多维度地详细

剖析杜威批判逻辑的具体内容及其内在关联。最后，结论与展望部分

将对全文进行总结，指出研究的局限性，并对未来相关研究方向提出

建议。

文献综述

围绕约翰·杜威及其进步主义教育思想的研究已是汗牛充栋，形

成了跨越哲学、教育学、历史学等多个学科的丰富学术积累。国内外

学者的研究成果主要可以从以下几个方面进行归纳。

首先，在宏观层面，大量研究致力于将杜威的教育思想置于其完

整的实用主义哲学体系中进行考察。学者们普遍认为，杜威的教育理

论并非孤立的产物，而是其关于经验、自然、民主和探究等核心哲学

观念在教育领域的具体应用和体现。例如，对“经验”概念的分析被

视为理解其教育思想的钥匙，学者们深入探讨了“经验的连续性”和

“经验的交互性”原则如何规定了教育过程的本质，即经验的不断改

造与生长。同样，对其民主理论的研究也揭示了其“学校即社会”主

张的深刻政治与伦理意涵，即学校应成为一个雏形的民主共同体，以

培养能够参与并改善民主生活的公民。这类研究的贡献在于揭示了杜

威教育思想的哲学根基，使其批判与建构都获