两条直线垂直 教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

两条直线垂直教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生掌握相交线、对顶角、邻补角等基础知识点后的延伸学习。垂直作为相交线的特殊情况，不仅是平面几何中最基本的位置关系之一，更是后续学习三角形、四边形、圆等几何内容的重要基础，同时也为解决实际生活中的测量、建筑等问题提供数学模型。

新课标强调几何教学需突出直观感知、操作确认、推理论证的层次，本节内容恰好承载着培养学生几何直观、数学抽象与逻辑推理素养的任务。教材通过生活实例引入垂直概念，再借助画图、测量等探究活动推导垂直的性质与判定，符合七年级学生从具象到抽象的认知规律，为后续深入学习几何证明奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确表述两条直线垂直的定义，明确垂直是相交线的特殊情况；

2.掌握垂直的符号表示方法与图形标注规范，能在给定图形中识别垂足；

3.初步感知垂直的基本特征，能结合具体图形判断两条直线是否垂直。

（二）应用实践

1.能利用垂直的定义与三角板、量角器等工具，准确画出过一点与已知直线垂直的直线；

2.能运用垂直的性质解决简单的角度计算问题，比如结合对顶角、邻补角关系求相关角的度数；

3.能在实际情境中识别垂直关系，并用垂直知识解释生活中的简单现象。

（三）迁移创新

1.能通过观察、推理，探索同一平面内过一点作已知直线垂线的唯一性，并用其解决实际问题，比如设计最短路径方案；

2.能结合垂直与相交线的其他知识，进行简单的逻辑推理与论证，形成初步的几何推理思维；

3.能自主设计与垂直相关的简单几何问题，初步具备知识迁移与应用创新的能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.两条直线垂直的定义、符号表示与图形标注；

2.过一点作已知直线的垂线的画法；

3.垂直的基本性质与简单应用。

（二）教学难点

1.理解同一平面内过一点有且只有一条直线与已知直线垂直的性质；

2.运用垂直的定义与性质进行简单的逻辑推理；

3.将实际问题转化为垂直相关的数学问题，实现知识的实际应用。

四、课堂导入

（情境导入+问题引导）

师：同学们，咱们先一起看看教室里的这些物体——黑板的相邻两边、课桌面的长与宽、墙角的两条棱，它们相交的时候形成的角有什么特点？大家可以用手比划一下，或者拿出量角器量一量。

（学生动手操作，观察思考）

师：大家发现了吗？这些相交的线形成的角都是90度，也就是直角。像这样的两条直线相交的特殊情况，就是咱们今天要重点学习的——两条直线垂直。生活中还有很多这样的例子，比如十字路口的两条道路、电线杆与地面，它们都是垂直的。那到底什么样的两条直线才算垂直？垂直又有哪些特别的性质呢？咱们今天就一起来深入探究。

（设计意图：从学生熟悉的教室环境入手，通过直观观察与动手操作，让学生初步感知垂直的特征，激发学习兴趣，同时建立数学与生活的联系，为概念的引入奠定具象基础。）

五、探究新知

本环节采用“观察—抽象—操作—推理”的流程，分三个模块展开，同步落实“教-学-评”一体化。

模块一：垂直的定义与表示（教：概念讲解；学：自主识别；评：即时提问）

1.出示图形：相交线形成的四个角中，有一个角是直角（用动画演示角的变化，从非直角到直角的过程）。

师：当两条直线相交成的四个角中有一个角是直角时，咱们就说这两条直线互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

2.符号表示与标注：用直线AB和CD垂直，垂足为O为例，讲解表示方法——记作“AB⊥CD”（读作“AB垂直于CD”），也可以写成“CD⊥AB”；在图形中，通常在垂足处标注直角符号“┐”。

3.即时练习（评）：给出三个相交线图形（一个垂直、两个非垂直），让学生判断哪些是垂直关系，并用规范符号表示垂直的图形，教师巡视批改，针对标注不规范的问题及时纠正。

模块二：过一点作已知直线的垂线（教：方法示范；学：动手操作；评：操作互评）

1.提出问题：已知直线l，分别过直线上一点P和直线外一点Q，能画出与直线l垂直的直线吗？能画几条？

2.教师示范画法（教）：

（1）过直线上一点P：将三角板的一条直角边与直线l重合，使直角顶点与点P重合，沿另一条直角边画直线，即为所求垂线；

（2）过直线外一点Q：将三角板的一条直角边与直线l重合，沿直线l平移三角板，使另一条直角边经过点Q，沿这条直角边画直线，即为所求垂线。

3.学生操作（学）：每人准备一张练习纸，画出给定直线和点，按要求作垂线，同桌之间互相检查画法是否规范，垂足标注是否准确。

4.探究性质（推理）：引导学生观察自己的画图结果，思考“过一点能画出几条与已知直线垂直的直线？”，结合全班同学的操作结果，归纳得出性