1.1.2 生物的特征（第一课时）教学设计.docxVIP

1.1.2生物的特征（第一课时）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版初中生物学七年级上册第一单元第一章第二节，是在学生初步感知“生物”这一基本概念后的延伸探究内容。作为生物学入门的核心知识点，生物的特征是区分生物与非生物的重要依据，也是学生构建生物学核心素养中“生命观念”的基础。教材通过具象化的实例展示生物的各类特征，注重引导学生从生活经验出发，通过观察、对比、归纳形成认知，为后续学习生物体的结构层次、生命活动规律等内容奠定基础。

新课标要求学生能通过观察具体生物实例，归纳总结生物的基本特征，并能运用这些特征区分生物与非生物，落实“科学探究”与“生命观念”的素养目标。基于教材编排逻辑与学生认知特点，本课时聚焦“生物的生活需要营养”“生物能进行呼吸”“生物能排出身体内产生的废物”三个核心知识点，通过结构化的探究活动，帮助学生建立“生物具有共同生命特征”的认知框架。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下目标，层层递进落实素养培育：

（一）学习理解

能准确说出生物生活需要营养、能进行呼吸、能排出身体内产生废物这三个核心特征的具体内涵；能识别不同生物实例所对应的生命特征，建立特征与实例之间的关联认知。

（二）应用实践

能运用所学的三个生物特征，区分生活中的生物与非生物实例；能通过观察校园内的生物，准确描述其体现的相关生命特征，提升观察与描述能力。

（三）迁移创新

能结合生活情境，思考生物特征与生物生存的关系，比如分析植物的光合作用（获取营养）对其生长的意义；能主动发现生活中与生物特征相关的现象，提出简单的探究问题，培养探究意识。

三、重点难点

（一）教学重点

生物生活需要营养、能进行呼吸、能排出身体内产生废物这三个特征的具体内涵；运用这三个特征区分生物与非生物。

（二）教学难点

理解不同生物获取营养的方式差异（如植物与动物的营养获取区别）；准确判断一些特殊实例所体现的生物特征（如植物的落叶与排出废物的关系）；建立“生物的生命特征是其生存基础”的整体认知。

四、课堂导入

采用情境提问+实物展示的方式导入：上课伊始，教师手持绿萝盆栽和一块石头，向学生提问：“同学们，大家看看老师手里的两样东西，它们有什么不同呢？绿萝会慢慢长大，石头会长大吗？绿萝需要浇水、晒太阳，石头需要这些吗？”引导学生自由发言，说出绿萝是“活的”，石头是“死的”。

接着进一步追问：“我们说绿萝是‘活的’，是生物，那生物都有哪些共同的特点呢？今天我们就一起来探究生物的特征，看看能不能找到区分生物与非生物的准确依据。”通过生活化的实物对比和递进式提问，激发学生的探究兴趣，自然过渡到新知学习。

五、探究新知

本环节以“观察—分析—归纳—评价”为核心流程，落实“教-学-评”一体化理念，分三个模块探究核心知识点：

模块一：探究“生物的生活需要营养”

教：教师播放两段短视频，一段是蜜蜂采蜜、小鸟捕食虫子的画面，一段是向日葵向着阳光生长、植物根部吸收水分的画面。播放结束后，引导学生思考：“这些生物都在做什么？它们为什么要做这些事呢？”

学：学生分组讨论，结合生活经验分享自己的发现。教师巡视各组，适时点拨，引导学生关注“生物获取物质和能量”这一核心。之后邀请小组代表发言，分享讨论结果。

评：教师针对学生的发言进行点评，肯定合理的表述，纠正偏差认知。随后归纳总结：生物的生活需要营养，营养是生物生存的基础。不同生物获取营养的方式不同，动物需要从外界摄取现成的有机物（如蜜蜂采蜜、小鸟捕食），植物则能通过光合作用自己制造有机物（如向日葵利用阳光、水和二氧化碳制造养分）。为了强化认知，教师展示“植物光合作用示意图”和“动物捕食示意图”，进一步讲解营养获取的差异。

小评价：让学生举一个生活中生物需要营养的实例，教师随机抽取学生回答，判断其表述是否准确，及时巩固知识点。

模块二：探究“生物能进行呼吸”

教：教师先引导学生感受自己的呼吸，让学生把手放在胸口，感受吸气和呼气时的变化，提问：“我们为什么要呼吸呢？如果长时间不呼吸会怎么样？”接着展示鱼在水中用鳃呼吸、青蛙在陆地上用肺呼吸的图片，说明呼吸是生物的普遍现象。

学：学生结合自身体验和图片信息，分组讨论“呼吸对生物的意义”“不同生物的呼吸方式有什么不同”。教师引导学生关注“呼吸是生物获取氧气、排出二氧化碳的过程”，帮助学生理解呼吸的本质。

评：邀请小组代表分享讨论结果，教师点评并补充：生物的生存需要氧气，呼吸作用能为生物的生命活动提供能量，没有呼吸，生物就无法生存。不同生物的呼吸器官和方式不同，比如人和哺乳动物用肺呼吸，鱼用鳃呼吸，植物通过叶片和根的气孔进行呼吸，但无论方式如何，呼吸都是生物的共同特征。

小评价：设置问题“蚯蚓在土壤中活动时会呼吸吗？它靠什么呼吸？”，让学生思考并回