【复习讲义】专题03 从细胞到生物体（2大考向+3大考点）期末复习讲义 七年级生物上学期新教材人教版 教学设计.docxVIP

【复习讲义】专题03从细胞到生物体（2大考向+3大考点）期末复习讲义七年级生物上学期新教材人教版教学设计

一、教材分析

本专题聚焦人教版七年级生物上册“生物体的结构层次”核心内容，是在学生掌握“细胞的结构和功能”基础上的延伸与整合，也是理解生物体生命活动整体性的关键铺垫。教材以“细胞→组织→器官→系统→生物体”的结构层次为主线，贯穿植物和动物两类生物体的结构差异，既体现了生物体结构的统一性，又凸显了不同生物类群的特殊性。

从新课标要求来看，本专题属于“生物体的结构层次”大单元核心内容，承载着培养学生“结构与功能相适应”“整体与部分相联系”等生命观念的任务，同时也是发展学生观察、比较、归纳等科学探究能力的重要载体。复习本专题，能帮助学生梳理零散的知识点，构建系统的知识网络，为后续学习“生物圈中的绿色植物”“人体的结构层次”等内容奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出细胞分化的概念及意义；清晰区分植物和动物体的基本组织类型及各组织的主要功能；完整阐述生物体的结构层次，明确从细胞到生物体的构建过程。

（二）应用实践

能结合具体实例判断不同组织的类型，分析某一器官的主要组织构成；能对比植物和动物体结构层次的异同点，并用规范的生物学术语进行表述；能根据细胞分化的原理，解释生物体不同部位细胞形态、结构差异的原因。

（三）迁移创新

能运用生物体结构层次的知识，分析生活中常见的生物现象，如植物的枝条生长与分生组织、输导组织的关系；能基于结构与功能相适应的观念，设计简单的实验方案，探究某一组织的功能；能结合环保、健康等实际问题，思考生物体结构完整性对生命活动的重要意义。

三、重点难点

（一）教学重点

细胞分化与组织的形成过程；植物和动物体的基本组织类型及功能；生物体的结构层次构建过程；植物和动物体结构层次的异同点。

（二）教学难点

理解细胞分化的本质；厘清器官与组织、系统与器官之间的层级关系；运用结构层次知识解释实际生物现象；构建“整体与部分相联系”的生命观念。

四、课堂导入

展示一组对比图片：显微镜下洋葱鳞片叶内表皮细胞、人的口腔上皮细胞，以及完整的洋葱植株、人体的消化系统示意图。提问引导：“同学们，我们已经知道细胞是生物体结构和功能的基本单位，那这些形态相似的细胞是如何构成完整的生物体的呢？洋葱作为植物，它的身体由哪些部分组成？人体又比植物多了哪个结构层次？今天我们就通过复习‘从细胞到生物体’这一专题，一起解开这些疑问，梳理清楚生物体结构构建的奥秘。”

通过图片直观对比，结合递进式提问，唤醒学生已有的细胞结构知识，激发学生对“细胞如何构成生物体”的探究兴趣，自然引入本专题的复习内容。

五、探究新知

本环节以“问题驱动+合作探究”的方式，围绕核心知识点展开梳理，结合学生已有知识储备，逐步构建知识网络。

（一）核心知识点一：细胞分化与组织形成

首先引导学生回顾：“我们身体里的细胞最初都来自受精卵，为什么后来会出现形态、结构和功能都不同的细胞呢？”结合教材中细胞分化的示意图，组织学生小组讨论：1.细胞分化的过程是怎样的？2.细胞分化过程中，细胞的遗传物质发生改变了吗？3.细胞分化对生物体的生长发育有什么意义？

小组分享后，教师进行梳理总结：受精卵通过细胞分裂产生大量形态相似的细胞，这些细胞在生长过程中，逐渐发生形态、结构和功能的定向改变，这个过程就是细胞分化。细胞分化过程中遗传物质没有发生改变，其核心是基因的选择性表达。细胞分化的意义在于形成了不同的组织，使生物体的结构更加复杂，功能更加专门化，为后续器官、系统的形成奠定了基础。

随后，展示植物的保护组织、输导组织、分生组织、营养组织，以及动物的上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织的切片图片或模式图，引导学生观察对比：不同组织的细胞形态有什么特点？这些特点与它们的功能有什么关系？比如，输导组织的细胞呈管状，有利于运输水分和无机盐；肌肉组织的细胞呈纤维状，有利于收缩和舒张产生运动。通过“形态—功能”的关联分析，强化学生的结构与功能相适应的生命观念。

（二）核心知识点二：器官与系统的形成

提出问题：“仅仅依靠单一的组织，能完成生物体的复杂生命活动吗？比如植物的光合作用，需要哪些结构配合？”引导学生思考：不同的组织按照一定的次序结合在一起，行使特定的功能，就构成了器官。以植物的叶为例，叶的表皮属于保护组织，叶肉属于营养组织，叶脉属于输导组织，这些组织相互配合，共同完成光合作用这一生命活动，因此叶是植物的营养器官。再以动物的胃为例，胃壁由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成，这些组织协同作用，完成食物的初步消化，因此胃是动物的消化器官。

在此基础上，进一步提问：“对于动物体来说，某一个器官能完成整个消化过程吗？”引导学生认识到：动物体的生命活动更加复杂，需要多个功能