专题 6.1 几何图形（知识梳理 + 题型精析 + 同步练习）教学设计.docxVIP

专题6.1几何图形（知识梳理+题型精析+同步练习）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级数学上册第六章第一节，是几何知识的开篇启蒙内容。在小学阶段，学生已直观认识过一些简单图形，比如长方形、正方形、圆形等，本节在此基础上，引导学生从“具体实物”向“抽象图形”过渡，正式建立几何图形的概念体系，为后续学习线段、射线、角、三角形等几何知识奠定基础。

从教材编排逻辑来看，本节内容承担着“衔接小学直观认知、开启初中系统几何学习”的桥梁作用，通过对立体图形与平面图形的区分、立体图形的展开与折叠等内容的学习，培养学生的空间想象能力和抽象概括能力，契合新课标中“发展学生几何直观与空间观念”的核心要求。同时，本节内容与生活联系紧密，大量实物原型为知识学习提供了丰富素材，有助于学生感受“数学源于生活、应用于生活”的学科价值。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确识别生活中的立体图形与平面图形，清晰阐述几何图形、立体图形、平面图形的概念；理解立体图形与平面图形之间的联系，知道常见立体图形（如正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱）的构成要素；掌握正方体、长方体等常见立体图形的展开图特征。

（二）应用实践

能够根据立体图形的特征，正确区分不同类型的立体图形；能准确判断给定的平面图形是否为某一立体图形的展开图，能动手画出简单立体图形的展开图；能从复杂实物中抽象出对应的几何图形，解决与图形识别相关的简单问题。

（三）迁移创新

能运用立体图形与平面图形的转化关系，解决生活中的实际问题，比如根据展开图设计包装纸盒、判断建筑模型的图形构成；能通过观察、操作、推理，探索不同立体图形展开图的规律，培养空间想象能力和创新思维；能结合几何图形的概念，对生活中的图形现象进行合理分析与解释。

三、重点难点

（一）教学重点

几何图形、立体图形、平面图形的概念辨析；常见立体图形的识别与特征把握；立体图形与平面图形之间的转化，尤其是正方体展开图的识别。

（二）教学难点

从实物中抽象出几何图形的思维转化过程；立体图形展开图的规律探索与准确判断；空间想象能力的初步培养，尤其是对立体图形构成要素的空间感知。

四、课堂导入

师：同学们，我们生活在一个充满图形的世界里。大家不妨环顾一下教室，看看能发现哪些熟悉的图形？（稍作停顿，引导学生观察）

生：（自由发言）黑板是长方形的、课桌是长方形的、铅笔是圆柱形的、粉笔盒是正方体的……

师：大家观察得非常仔细！这些都是我们生活中常见的图形。其实，这些图形背后都蕴含着数学知识。我们刚才提到的长方形、正方形，是能直接在纸上画出来的“平面图形”；而铅笔对应的圆柱、粉笔盒对应的正方体，是占据一定空间的“立体图形”。这些平面图形和立体图形，统称为“几何图形”。今天，我们就一起走进几何图形的世界，去探索它们的奥秘。（板书课题：几何图形）

设计意图：通过引导学生观察生活中的实物图形，唤醒小学阶段的直观认知，自然过渡到几何图形的概念引入，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。

五、探究新知

（一）探究一：几何图形的概念与分类

1.实物抽象，形成概念

师：请大家拿出准备好的实物模型，比如魔方、易拉罐、乒乓球、课本（展示对应实物或图片）。大家先观察这些实物，思考一个问题：如果我们忽略这些实物的颜色、材质、大小，只关注它们的形状和结构，会得到什么？

（引导学生分组讨论，自主抽象）

生：魔方忽略其他属性后是正方体，易拉罐是圆柱，乒乓球是球，课本是长方体……

师：非常好！像这样，从实物中抽象出来的、只关注形状和结构的图形，就是我们今天要学习的核心概念——几何图形。（板书：几何图形：从实物中抽象出的形状、结构图形）

2.自主分类，区分类型

师：大家刚才抽象出了正方体、圆柱、球、长方体等图形，现在请大家根据这些图形的特点，试着给它们分分类，并且说说你分类的理由。

（学生分组分类，教师巡视指导，收集不同分类思路）

生1：可以分成两类，一类是像正方体、长方体、圆柱这样的，感觉“有厚度”“占空间”；另一类是像长方形、正方形、圆形这样的，感觉“很薄”“在一个平面上”。

师：这个分类思路非常棒！其实这就是几何图形的两种基本类型。我们把像正方体、圆柱这样，各部分不都在同一平面内、占据一定空间的图形，叫做立体图形（也叫几何体）；把像长方形、正方形这样，各部分都在同一平面内的图形，叫做平面图形。（板书：立体图形：各部分不都在同一平面，占空间；平面图形：各部分都在同一平面）

师：大家再思考一下，立体图形和平面图形之间有没有联系呢？比如我们看一个正方体的一个面，是什么图形？

生：正方形，是平面图形。

师：对！很多立体图形都是由平面图形组成的，平面图形是立体图形的组成部分。这一点我们后面还会深入探究。

（通过课件展示常见立体图形与平面图形的对应关系，强化认知）