九年级英语：基于核心素养的听力与口语交际教学设计（Unit 13）.docxVIP

九年级英语：基于核心素养的听力与口语交际教学设计（Unit13）

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“交流与表达”的语言技能要求。从知识技能图谱看，本课以“环境污染与保护”（Environmentalprotection）为语篇主题，核心语言项目为表达“建议”（makingsuggestions）与“抱怨”（plaining）的功能句式和相关词汇（如：litter,rubbish,pollution,recycle,takeaction等）。认知要求从识记具体词汇，上升到在模拟真实交际情境中综合运用语言结构表达观点、提出解决方案，在单元知识链中承担着将环保话题词汇与高阶交际功能融合应用的关键角色。过程方法上，课标强调通过听、说、读、看等综合技能，在主题意义探究中发展语言能力。本课将依托2a2d的听力与对话文本，引导学生通过预测、抓取关键信息、推断言外之意、角色扮演等探究活动，体验从输入到内化再到输出的完整语言学习路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“社会责任”这一核心素养的培育。通过探讨身边的环境问题及应对措施，旨在引导学生形成关注现实、理性分析、积极建言的态度，在语言交际实践中潜移默化地树立环保意识与公民责任感。

??学情研判基于“以学定教”原则。九年级学生已积累了一定的环保相关词汇和基本句型结构，具备初步的听力理解能力和小组合作经验，对现实环境问题也有一定关注。然而，他们的障碍可能在于：在真实、连贯的对话中快速捕捉特定信息（如“谁做了什么”和“建议内容”），以及将零散的语言知识（建议句式）得体、流畅地应用于解决模拟的实际问题中。常见认知误区可能是将“抱怨”简单等同于负面情绪的宣泄，而忽略其作为引发讨论、推动问题解决的交际功能。为此，教学过程中将通过“前测性”问题（如：Whatcanyouseeinthepicture?Whatmighttheybetalkingabout?）激活旧知、探测起点；在新授环节，通过阶梯性任务设计、多模态支持（文字、音频、视觉提示）和差异化的小组角色分工，动态把握不同层次学生的理解程度。针对基础薄弱学生，提供关键词句提示卡和简化版任务；针对能力较强学生，则设置开放性的追问和情境延伸挑战，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得有效支撑。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解听力与对话文本中关于环境问题（如乱扔垃圾、空气污染）及保护措施的核心词汇与短语；能够系统梳理并掌握用于提出建议（如：Weshould…/Whynot…?/Howabout…?）和表达抱怨/关切（如：It’sterriblethat…/I’mannoyedby…）的典型句型结构，并理解其在具体语境中的语用功能。

??能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，完成从获取表层事实信息（2a）到理解对话主旨与细节（2b）的阶梯性任务；能够在模拟的社区环境问题情境中，综合运用所学语言项目，与小组成员合作进行角色扮演（2d拓展），完成从描述问题、表达情感到提出可行性建议的完整交际链。

??情感态度与价值观目标：通过探讨身边的环境议题，学生能够增强对环境保护的认同感与责任感；在小组讨论与角色扮演中，能够认真倾听同伴观点，积极表达个人见解，并表现出通过协商与合作寻求问题解决方案的积极态度。

??思维品质目标：发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过对比分析不同建议的合理性与可行性（例如，对比“罚款”与“宣传教育”两种措施的利弊），引导学生进行简单的因果分析与多角度思考，提升其理性表达观点和解决问题的能力。

??学习策略与元认知目标：引导学生有意识地运用“问题解决”框架来组织口语表达内容；通过课堂小结环节的自我梳理与同伴分享，反思本课在听力策略和口语交际方法上的收获，初步形成规划、监控和评价自己学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为在“环境问题与建议”的主题语境下，综合运用相关词汇与功能句型进行有效听说交际的能力。确立依据源于课程标准对九年级学生“能在熟悉的语境中就熟悉的话题进行交流、表达观点”的要求，以及学业水平考试对学生在真实或半真实情境中运用语言解决问题能力的持续考查。本课的功能句型是完成此类交际任务的核心语言支架，其掌握程度直接影响学生语言输出的质量与逻辑性。

??教学难点在于学生如何超越句型的机械套用，在模拟交际中实现语言、内容和逻辑的有机融合，进行得体、连贯的表达。具体而言，难点一在于听力理解中，学生需要从自然语速、包含冗余信息的对话里，准确筛选并关联人物行为与后续建议。难点二在于口语输出时，学生需克服“想得到但说不出”或表达单一化的问题