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第10课从数据到编码（教学设计）四年级上册信息技术浙教版

一、教材分析

本节课是浙教版四年级上册信息技术课程的核心课时，衔接前序“认识数据”相关内容，铺垫后续“编码的实际应用”“简单编码编写”等知识点，是学生从“感知数据”向“理解数据加工”过渡的关键一课。教材遵循新课标信息技术核心素养要求，立足四年级学生具象思维为主、抽象思维初步发展的认知特点，以“生活实例”为载体，弱化复杂理论，侧重引导学生感知数据与编码的关联，理解编码的核心逻辑，培养学生的数据意识和信息处理能力。

教材内容围绕“数据如何转化为编码”展开，层层递进呈现生活中的编码现象、编码的含义与作用、简单编码的解读与编写，贴合学生校园生活与家庭生活实际，注重实践操作与思维训练结合，符合“做中学、用中学、创中学”的新课标理念，既能落实知识目标，也能培养学生主动探究、合作交流的良好学习习惯，为学生后续提升信息技术核心素养奠定坚实基础。

二、教学目标

结合新课标信息技术核心素养要求，立足四年级学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进、衔接紧密，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育。

（一）学习理解

1.感知生活中的常见编码现象，明确数据与编码的关联，知道编码是数据的一种规范化表示形式；

2.理解编码的核心含义，掌握编码“唯一性、简洁性、规范性”三个基本特点；

3.认识两种常见编码（数字编码、符号编码），能区分不同编码的应用场景，读懂简单编码所承载的信息。

（二）应用实践

1.能结合具体场景，解读校园卡、图书编号、邮政编码等常见编码的含义，提取编码中的关键数据；

2.能根据编码的基本特点，尝试为班级同学、书本等设计简单的数字编码或符号编码，规范呈现编码形式；

3.能通过小组合作，交流编码的设计思路，发现编码设计中的问题并进行简单修正，提升动手操作与合作交流能力。

（三）迁移创新

1.能将编码知识迁移到生活中，主动寻找生活中未接触过的编码，分析其设计逻辑与应用价值；

2.能结合实际需求，优化自己设计的编码，让编码更贴合场景、更简洁实用，培养数据优化意识；

3.能初步思考编码在信息技术中的应用，理解编码对数据存储、传递的重要意义，激发对信息技术学科的探索兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解编码的含义与“唯一性、简洁性、规范性”三个基本特点；

2.能解读生活中常见编码的含义，提取关键信息；

3.能结合场景，设计简单的规范编码，落实应用实践目标。

（二）教学难点

1.理解“数据转化为编码”的逻辑，区分数据与编码的异同；

2.设计编码时，能兼顾“唯一性、简洁性、规范性”，贴合实际场景需求；

3.能将编码知识迁移到新场景，主动探索未知编码的逻辑，落实迁移创新目标。

四、课堂导入（5分钟）

导入思路：立足学生校园生活实例，创设“问题情境”，激发探究兴趣，衔接前序数据知识，自然引出“编码”主题，落实“教-学-评”一体化中“学”的导入评价。

具体操作：

1.情境提问：“同学们，每天进校园时，我们都会刷校园卡，刷卡后校门就能识别我们；图书馆借书时，老师会扫描书本后面的一串数字，就能找到这本书的信息。大家有没有想过，校园卡里的信息、书本后面的数字，到底代表着什么？它们和我们之前学过的数据有什么关系？”

2.实物展示：出示校园卡、图书、邮政编码信封、作业本上的学号，让学生观察这些物品上的“特殊符号或数字串”，引导学生说出自己的发现（都是一串固定的数字或符号，代表着特定的信息）。

3.引出主题：“大家观察得非常仔细，这些固定的数字、符号串，其实就是我们今天要学习的‘编码’。我们生活中的很多数据，都会通过编码的形式呈现，方便我们识别、存储和传递。今天，我们就一起来探索《从数据到编码》的奥秘。”

导入评价：通过观察实物、回答问题，评价学生对生活中编码现象的感知程度，关注学生是否能联系前序数据知识，激发学生的探究欲望，为后续探究新知做好铺垫。

五、探究新知（20分钟）

探究思路：以“生活实例”为载体，拆分3个核心探究任务，对应3个知识点，每个任务遵循“观察—分析—总结—评价”的流程，落实“教-学-评”一体化，兼顾知识讲解与思维训练，贴合四年级学生认知，避免抽象理论，注重具象感知与动手尝试。

探究任务一：认识编码——什么是编码（对应知识点1：编码的含义）

1.教：结合导入环节的实物，展示校园卡学号（如40205）、图书编号（如TP312.1）、邮政编码（如310000），引导学生思考：“这些数字串和我们平时写的数字（如5、10）有什么不一样？它们能传递什么信息？”

2.学：学生自主观察、小组交流，说出自己的发现：这些数字串是固定的，每个数字都有特定含义，能代表一个具体的人、一本书、一个地