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第二单元《第9课数据解读与分析》教学设计及教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版（2023）四年级上册

一、教材分析

本节课选自浙教版（2023）小学信息技术四年级上册第二单元，是数据处理模块的核心课时，承接前一课《数据的收集与整理》，聚焦“数据解读与分析”这一核心技能，为后续高年级复杂数据建模、数字化应用奠定基础。教材编排贴合新课标信息技术核心素养要求，以“生活化场景”为载体，弱化复杂理论，侧重实操体验，将抽象的数据转化为学生可感知、可分析的具体信息，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

教材内容围绕“识别数据图表—解读数据信息—分析数据价值”展开，融入校园生活、家庭生活中的真实数据案例，注重引导学生主动探究、合作交流，落实“信息意识”“数字化应用”“计算思维”三大核心素养，让学生在实践中理解“数据是有用的信息，分析数据能解决实际问题”，体现“做中学、用中学、创中学”的教学理念。

二、教学目标

结合新课标要求、教材特点及学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，落实核心素养，贴合“教-学-评”一体化理念。

（一）学习理解

1.能准确识别柱状图、折线图两种常见数据图表，清晰说出两种图表的基本组成部分（横轴、纵轴、图例、数据标签）及各自特点；

2.理解“数据解读”的基本含义，掌握解读数据图表的基础方法，能从图表中提取简单的关键信息（如最大值、最小值、数据差异）；

3.知晓数据解读与生活的关联，树立“数据能传递信息、解决简单问题”的意识。

（二）应用实践

1.能独立观察柱状图、折线图，准确解读图表中的基础数据信息，完成简单的解读任务（如填写数据记录表、回答基础问题）；

2.能结合具体场景，对解读出的数据进行简单分析，说出数据背后的简单规律或现象（如“某同学一周课外阅读时长逐步增加，说明阅读习惯在变好”）；

3.能规范使用信息技术工具（如表格软件）查看、辅助解读数据，提升数字化操作能力。

（三）迁移创新

1.能结合校园、家庭生活中的真实数据案例（如班级体温统计、家庭水电费统计），主动运用所学方法解读数据、分析问题；

2.能根据数据解读结果，提出简单、合理的建议（如“根据班级同学运动时长统计，建议增加课间运动时间”）；

3.能与同伴合作完成复杂一点的数据解读任务，主动分享自己的分析思路，提升合作交流与创新应用能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识别柱状图、折线图的基本组成部分及特点，掌握解读两种图表的基础方法；

2.能从数据图表中提取关键信息，并对数据进行简单分析，说出数据背后的简单规律。

（二）教学难点

1.结合具体场景，将解读出的数据与实际生活关联，提出合理的分析结论和建议；

2.理解折线图中“趋势变化”的含义（如上升、下降、平稳），并能结合场景分析趋势背后的原因；

3.落实“教-学-评”一体化，让评价贯穿教学全过程，及时反馈学生学习漏洞，引导学生主动改进。

四、课堂导入

采用“生活化场景+问题驱动”导入，贴合学生生活，激发探究兴趣，同时衔接前序知识，自然引入课题，时长约5分钟。

1.场景呈现：教师展示班级上周“课外阅读时长统计柱状图”和“每日体温统计折线图”，结合学生熟悉的校园场景提问：“同学们，大家看看这两张图，不用看密密麻麻的数字，谁能快速告诉我，上周咱们班谁的课外阅读时间最长？最近三天咱们班同学的体温整体是上升还是下降的？”

2.互动引导：邀请2-3名学生发言，鼓励学生大胆表达自己的发现，教师及时给予肯定，接着追问：“大家发现没有，这些图比单纯的数字表格更直观、更容易看懂，那我们怎么才能准确读懂这些图里的信息？这些信息能告诉我们什么呢？”

3.课题引入：结合学生的回答，自然引出本节课课题——《数据解读与分析》，向学生说明：“今天我们就一起来学习，如何读懂这些数据图表，如何从数据中找到有用的信息，用数据解决我们身边的小问题。”

导入设计意图：以学生熟悉的班级数据为载体，拉近数据与学生的距离，避免抽象理论的枯燥，同时通过问题驱动，激发学生的探究欲望，衔接前一课“数据整理”的知识，为后续探究新知做好铺垫，同时渗透“数据有用”的核心意识。

五、探究新知

探究新知环节围绕3个核心知识点展开，采用“分层探究、教评结合”的方式，结构化设计教学流程，每个知识点均落实“教—学—评”一体化，讲解细致，任务拆分合理，符合学生认知规律，时长约25分钟。

核心知识点一：认识常见数据图表（柱状图、折线图）

1.教：教师结合导入环节的两张图表，借助多媒体课件，逐一讲解柱状图、折线图的基本组成部分——横轴（表示统计类别，如姓名、日期）、纵轴（表示数据大小，如时长、体温）、图例（表示图表中不同颜色/样式对应的含义，简单场景可省略）、数据标签（标注